【摘要】鑒于大學(xué)生英語聽說和讀寫能力發(fā)展參差不齊和普遍失衡的現(xiàn)狀，引入混合式學(xué)習(xí)的概念，并基于外教社WE Learn學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)支持搭建大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】WE Learn;大學(xué)英語;聽說;混合式教學(xué)模式

【作者簡介】王妍，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：外語教學(xué)與測試。

2020年的一場疫情阻擋不住學(xué)生渴望知識、不斷求知探索的腳步，而廣大英語教師為了確保學(xué)生停課不停學(xué)，紛紛轉(zhuǎn)入線上教學(xué)。這也讓更多的大學(xué)英語教師開始思考，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，如何將線上學(xué)習(xí)和線下課堂面授教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能使兩者互為促進(jìn)且相得益彰，從而保質(zhì)保量地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、目前大學(xué)生英語Listening和Speaking能力的發(fā)展?fàn)顩r分析

目前，大學(xué)生的英語Listening和Spoken English的水平能力發(fā)展，主要存在的問題包括：1.大學(xué)生讀寫譯和聽說能力發(fā)展嚴(yán)重失衡。大部分學(xué)生的閱讀和寫作、翻譯等書面表達(dá)能力明顯優(yōu)于聽力和口頭表達(dá)能力。究其成因，跟之前初高中階段教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)重點放在筆試，而輕視和忽略聽說能力的培養(yǎng)有關(guān);同時，也跟大學(xué)生鍛煉聽力和口語缺乏必要的情境和動力有關(guān)，大部分學(xué)生離開英語課堂之后，就很少聽或開口說英語;2.大學(xué)生對聽力心存畏懼，缺乏信心。以全國大學(xué)英語四級考試為例，第一題新聞聽力部分，很多同學(xué)失分極為嚴(yán)重，且大部分學(xué)生表示，聽完一遍新聞之后不知所云，因此后面的選擇題完全是靠運氣胡亂猜測，因此一開始做聽力就體會到了強烈的挫敗感，以至于沒有勇氣和信心接著做下去。再加上學(xué)生的詞匯量狹窄，單詞只聞其音，不知其意，對于聽力理解來說更是雪上加霜;3.聽說能力互相影響，互相制約。大部分學(xué)生的口語表達(dá)能力薄弱，僅能用極其簡單的單詞和和支離破碎的句子來勉強表達(dá)觀點，個別學(xué)生的語音還存在嚴(yán)重問題。從英語啟蒙開始發(fā)音就沒有得到很好地糾正，進(jìn)入大學(xué)之后因為長久的錯誤發(fā)音已經(jīng)形成習(xí)慣，舊習(xí)難改，無法與同學(xué)之間開展有效的交流。大部分學(xué)生表達(dá)思想和交流時斷斷續(xù)續(xù)，很多地方不知如何表達(dá)。

目前，大學(xué)生的Listening和Spoken English的水平能力已經(jīng)成為大學(xué)生英語綜合運用能力發(fā)展和提高過程中一條難以逾越的鴻溝，同時也造成一批大學(xué)生對英語望而卻步，英語綜合運用能力長期停滯不前。

二、混合式學(xué)習(xí)的概念界定

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）可以簡單理解為將信息化時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與已有的師生面對面課堂授課的學(xué)習(xí)方式相融合。充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的多維、便捷、更新快的優(yōu)勢，為大學(xué)生量身定制適合其個性化的學(xué)習(xí)模式，同時師生、生生之間又可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺交互性強的特點開展協(xié)作式、會話式的學(xué)習(xí)，符合認(rèn)知和建構(gòu)主義知識在頭腦中形成體系的過程，同時也擺脫了地域、時空等因素對教學(xué)的限制。

混合式學(xué)習(xí)絕不是兩種學(xué)習(xí)方式的簡單疊加，而是多模態(tài)化教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)工具和手段的選擇和有機(jī)融合，因此，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于教育改革的迫切要求。

三、基于We Learn的大學(xué)英語“Listening+Speaking”混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

WE Learn 隨行課堂是由上海外語教育出版社開發(fā)的，配套外教社出版的各類權(quán)威教材的開展在線學(xué)習(xí)課程，包括課程練習(xí)、補充學(xué)習(xí)資源、在線題庫等，為學(xué)生提供全方位一站式的集課程學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、資料下載、在線測試等服務(wù)于一體的多功能輔助學(xué)習(xí)平臺。

在WE Learn學(xué)習(xí)平臺強大的支持功能之下，構(gòu)建了大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式的基本框架（如圖1所示）：

基于We Learn的大學(xué)英語“Listening+Speaking”混合式教學(xué)模式可以分為三個步驟：1.課前自主學(xué)習(xí)。這一部分為整個教學(xué)活動的進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)，同時也影響到后面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，因此顯得尤為重要。通過WE Learn學(xué)習(xí)平臺的支持，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化、規(guī)范化，具有可追溯性和自我記錄監(jiān)督的功能的平臺學(xué)習(xí)管理模塊，讓自主學(xué)習(xí)過程能在教師的指導(dǎo)下切實開展。其中的教學(xué)管理模塊，可以幫助教師發(fā)布課前的任務(wù)和活動，包括發(fā)布公告、上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布測試以及師生和生生之間通過問答區(qū)進(jìn)行交流和討論等;此外，WE Learn學(xué)習(xí)平臺還具有學(xué)習(xí)設(shè)置、監(jiān)控和分析功能，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行客觀地記錄、統(tǒng)計和分析。因此，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時間、對學(xué)習(xí)任務(wù)和活動完成的程度都被平臺詳實地記錄，便于教師隨時查閱，這樣就可以幫助教師管理和督促學(xué)生按時完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅如此，還可以對學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性分析，做出客觀合理地評價。2.課堂面授。在課堂面授單元，教師成為課堂活動的策劃人、組織者，間或充當(dāng)評委和主持人的角色，而學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為課堂的主導(dǎo)者。在這一課堂環(huán)境下，教師可以根據(jù)學(xué)生課前在平臺學(xué)習(xí)任務(wù)和活動完成度和反饋情況，針對性地進(jìn)行知識點撥和查漏補缺。課堂絕大部分的時間是用來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、協(xié)作式討論和對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化、全方位地匯報和展示?？梢哉f，這樣的課堂完全是學(xué)生競相表演的舞臺，他們在這里釋放活力、揮灑汗水，在這里激烈討論，在這里不斷碰撞出知識的火花。隨著每一次的展示和匯報，他們的口語表達(dá)能力、聽力理解能力得到了更多的鍛煉機(jī)會，對英語學(xué)習(xí)的興趣也日漸濃烈，自我學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步地挖掘和開發(fā)。3.課后教師可以利用WE Learn在線課程資源，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，同時根據(jù)前兩個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身打造復(fù)習(xí)和拓展類學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。

在這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，同時培養(yǎng)其協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作精神，真正地實現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)者自身的主動發(fā)現(xiàn)、思考和探索來構(gòu)建自我知識體系。

四、結(jié)語

基于WE Learn的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式依托外教社的WE Learn學(xué)習(xí)平臺，將線上資源和線上學(xué)習(xí)與面對面的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，成為一個可行、可操作的混合大學(xué)英語聽說教學(xué)模式。當(dāng)然，目前這一教學(xué)模式還在不斷開發(fā)、調(diào)整、優(yōu)化和升級中，尤其是課前資源的搜集、整理和整合是一個比較繁雜且任務(wù)量較大的系統(tǒng)工程，除此之外，這一教學(xué)模式的效果還有待進(jìn)一步的驗證。

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