【摘要】當(dāng)前教育改革的重要方向就是要改變以往那種以教師講解為主的教學(xué)模式，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所和重要陣地，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者和引導(dǎo)者，要構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式。文章分析了大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，并提出了“以學(xué)為中心”教學(xué)模式多維度建設(shè)的有效策略和常見的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語教學(xué);以學(xué)為中心

【作者簡介】周風(fēng)琴（1980-），女，湖北荊州人，淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，在讀博士生，研究方向：離散文學(xué)與都市、大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2020SJA1807）的階段性研究成果。

引言

大學(xué)英語在以往的教學(xué)過程中采用的是教師講解、學(xué)生被動聽講的教學(xué)方式，整體課堂基本都是教師在講解和演示，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和交流的機(jī)會比較少，這種是典型的以教師為中心的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的主體性，樹立以生為本的教育理念，這就要求教師要做出改變和革新，從“以學(xué)生為中心”的角度來構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)模式，打造出現(xiàn)代化的英語課堂，確保課堂教學(xué)的效率達(dá)到最大化。

一、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，最突出的問題總結(jié)起來就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中太過被動，而教師在解決“怎樣教”這一問題的過程中太過主動。有效的課堂要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，并且要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的重要場所和陣地。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來看，學(xué)生在課堂上對教師的依賴性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)太過被動，基本是教師講解什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，當(dāng)教師在講解和呈現(xiàn)相關(guān)的英語知識時，學(xué)生就認(rèn)真聽講，并做好相關(guān)的筆記。這種教學(xué)模式雖然看起來學(xué)生在源源不斷接受知識，但是實(shí)際上教師并沒有考慮到學(xué)生對英語知識的接受水平和程度，難以保障學(xué)生對教師講解的所有英語知識點(diǎn)都能夠透徹理解，不利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

從教師的層面來看，教師將自己定義為課堂的主體，整節(jié)課基本都是教師在講解，偶爾會問幾個問題讓學(xué)生來回答，或者偶爾給出幾分鐘讓學(xué)生來交流討論，整體來看更像是教師自己的獨(dú)角戲。英語是一門語言學(xué)科，在教學(xué)英語的過程中一定要給予學(xué)生充足的交際平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在運(yùn)用英語知識的過程中掌握這些知識，同時讓學(xué)生的英語交際能力、交往能力得到提升。教學(xué)過程是雙向互動的過程，但是教師在課堂上只關(guān)注自己的輸出卻忽視了學(xué)生的輸出，忽視了對學(xué)生的輸出反饋，導(dǎo)致教師難以把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不知道學(xué)生是否真正理解和掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)。有效的教學(xué)課堂應(yīng)該確保師生之間的有效互動，但是以往部分英語教師沒有精心設(shè)計(jì)師生之間的有效互動活動，會讓整體的課堂氛圍比較枯燥，并且也讓學(xué)生缺乏使用英語交流的機(jī)會和平臺。總的來說，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師為主體，沒有發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，和現(xiàn)代化的教學(xué)理念相悖。

二、“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的多維建設(shè)策略

1.師生角色的重新定位。大學(xué)英語教師要建設(shè)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，就要先了解這種教學(xué)模式的特征，為教學(xué)模式建設(shè)提供重要的參考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本都是以教師為中心，教師在講解、演示，而學(xué)生開口和實(shí)踐的機(jī)會非常少。以學(xué)為中心的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，所以教師要對師生的角色進(jìn)行重新定位。在課堂教學(xué)中，主角是學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，從以前的被動聽講、做筆記轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，參與到知識的主動建構(gòu)中。對于教師來說，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和合作者。教師在備課和教學(xué)的過程中，一定要從師生角色新的定位出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.課堂時間要重新分配。以往一堂英語課中，教師講解和呈現(xiàn)知識的時間非常長，留給學(xué)生思考、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間非常少。既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，那么在課堂教學(xué)中，教師就要對課堂的時間進(jìn)行重新分配，要給予學(xué)生更多的時間來自主學(xué)習(xí)和探索，對于教師講解、呈現(xiàn)的時間要適當(dāng)減少。以學(xué)為中心要求教師要精煉講解，講解的時間不要超過課堂時間的30%，留給學(xué)生更多的時間來參與學(xué)習(xí)活動。如果教師講解的時間變少了就要求教師在講解的過程中要注重“精講”，針對重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容來展開精講，而對于其他方面的內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生來自主學(xué)習(xí)、思考和消化。

3.革新教學(xué)方法。教師要改變以前一言堂這種單一的教學(xué)手段和方式，引入多樣化的教學(xué)手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂活動參與度。以學(xué)為中心要關(guān)注學(xué)生對課堂活動的參與度，確保學(xué)生始終處于活躍的思考狀態(tài)中，而只有多樣化的教學(xué)手段才能有效將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)手段，將小組辯論、角色扮演、實(shí)物展示、情境交際等教學(xué)方式靈活應(yīng)用到課堂上，強(qiáng)化師生和生生之間的互動，提高學(xué)生的課堂參與度。教師要組織能夠確保更多學(xué)生參與的課堂活動，同時還應(yīng)該注重師生之間的有效互動，在師生交流中把握學(xué)生對知識的掌握情況，真正做到以生為本，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)來對教學(xué)流程和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓課堂教學(xué)更加合理和具有針對性。

4.轉(zhuǎn)變評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，以往很多高校都采用終結(jié)性的評價(jià)方式來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生在期中考試、期末考試的成績。這種評價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生在平時的教學(xué)過程中缺乏積極性，也難以發(fā)揮出主動性。雖然當(dāng)前越來越多的高校也將平時成績納入到了考核體系中，采用平時成績和考試成績相結(jié)合的評價(jià)方式，但是平時成績的評價(jià)形式化非常嚴(yán)重，教師對學(xué)生的平時成績評價(jià)比較隨意。要想構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式，就要求教師一定要改革終結(jié)性的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，引入過程性評價(jià)。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，通過學(xué)生檔案袋的方式來對學(xué)生在平時的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)科的情感和態(tài)度，更加適應(yīng)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語教學(xué)中“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的構(gòu)建

“以學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而教師則成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在開展大學(xué)英語教學(xué)中，可以按照翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，顛覆了師生之間的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從師生角色定位來看，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，以往的教學(xué)是按照先教后學(xué)的方式來開展，也就是教師先在課堂上呈現(xiàn)和講解知識，將知識傳遞給學(xué)生，然后利用課后的時間、借助相關(guān)的練習(xí)來讓學(xué)生吸收和消化英語知識。而翻轉(zhuǎn)課堂則將這種順序進(jìn)行了顛覆，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前做好自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，然后在課堂上結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋來進(jìn)行精煉講解，并設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)一步鞏固知識，在教師的幫助下來吸收和消化英語知識，形成完善的知識框架。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式就可以參考翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.課前自主學(xué)習(xí)。“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式要求教師在課堂上要給予學(xué)生更多的時間，教師講解的時間變少了，所以就要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效策略，大學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢來為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督，真正落實(shí)預(yù)習(xí)。在當(dāng)前信息時代，教師可以整合網(wǎng)絡(luò)教育資源來為學(xué)生制作優(yōu)質(zhì)的課件，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，然后在課前將導(dǎo)學(xué)案、PPT、微課等分享給學(xué)生，讓學(xué)生就結(jié)合自己的時間來下載觀看，完成預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，必須要在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下才能取得理想的效果。教師要制作優(yōu)質(zhì)的課件，可以借助多媒體和信息技術(shù)來制作生動、鮮活的微課，將相關(guān)的知識點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興致。另外，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也非常有必要，導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)作用，更好地指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生的無效學(xué)習(xí)和盲目學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中教師要標(biāo)注明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)來完成自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中教師還可以設(shè)計(jì)一定的練習(xí)，通過練習(xí)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，可以通過在線檢測的方式來讓學(xué)生完成練習(xí)并提交，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來對學(xué)生的練習(xí)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生對知識掌握的程度、薄弱環(huán)節(jié)等。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來進(jìn)行精準(zhǔn)備課，在備課時做到不僅備教材，同時也備學(xué)生，以此來提高備課的針對性，讓整體的教學(xué)方法更高效。

2.課中精煉講解和活動開展。課中授課環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語知識，所以教師在課堂上主要對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行精煉講解。在精煉講解過程中，教師可以借助多媒體來將枯燥、抽象的知識形象化和生動化，提高課堂授課的效果。教師要將精煉講解的時間控制在一定的范圍之內(nèi)，留給學(xué)生更多的時間來運(yùn)用所學(xué)的英語知識，可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)活動中對英語知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，以此來鍛煉學(xué)生的英語交際能力和綜合運(yùn)用能力。在這個過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

結(jié)語

“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)，注重學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督。在課堂授課環(huán)節(jié)，要做到精煉講解，控制精講的時間，讓學(xué)生有更多的時間來實(shí)踐和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對英語知識的遷移運(yùn)用，消化和吸收英語知識，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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