須弘

摘 要：教學(xué)對話是最常見的地理課堂交互活動(dòng)。通過運(yùn)用國內(nèi)外教育理論中的新觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，文章闡述了在地理課堂活動(dòng)中語言的高效運(yùn)用的三個(gè)途徑：遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，務(wù)實(shí)對話;不斷優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，追求高效;充分發(fā)揮語言功能，啟智潤心。師生在積極互動(dòng)的模式中，合理更新教學(xué)手段，不斷優(yōu)化課堂活動(dòng)中師生交流和生生交流的語言，培養(yǎng)適應(yīng)未來國家發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：地理;課堂活動(dòng);語言;高效選用;教學(xué)方式

一、 引言

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：地理課程的實(shí)施“關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”，指出教學(xué)中“要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。這要求教師關(guān)注利用活動(dòng)進(jìn)行地理教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力和地理實(shí)踐力。

教學(xué)對話是最常見的課堂交互活動(dòng)，地理課堂活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)方式，對于順利開展教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著不可替代的作用。它不但成為保證教師成功實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本條件，也成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步獲取知識、發(fā)展能力、形成優(yōu)良思想道德與心理素質(zhì)的重要工具。文章結(jié)合中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐，探討課堂活動(dòng)中語言的高效選用，以提高教學(xué)活動(dòng)效益。

二、 遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律——?jiǎng)?wù)實(shí)對話

（一）依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，及時(shí)解惑

由于處在青春期的中學(xué)生特別好動(dòng)，教學(xué)對話中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。不同的交流內(nèi)容，對于學(xué)生認(rèn)知水平和語言能力的要求也有所不同?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平不同、問題有難易、等待時(shí)間有長短、反饋方式也各不相同，這都會影響到提問的質(zhì)量。教師要用地理視角發(fā)現(xiàn)社會的、國家的，以及身邊的地理事象，成為自己的教學(xué)智慧，潛移默化地影響學(xué)生地理觀念的更新。例如，人教版地理七年級下冊“東南亞”一節(jié)中提到，馬六甲海峽是當(dāng)今世界最繁忙的海峽之一，是西亞、非洲石油運(yùn)輸?shù)綎|亞的重要通道。有學(xué)生認(rèn)為：看地圖上，在馬來群島的蘇門答臘島與爪哇島之間還有一個(gè)巽他海峽，一旦馬六甲海峽關(guān)閉，應(yīng)該繞道走巽他海峽，除了增加運(yùn)輸成本外，不至于對海上運(yùn)輸造成太大影響。該同學(xué)是看到了馬六甲海峽是歐洲、非洲與東南亞、東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地。而事實(shí)上，巽他海峽天生條件不好，海峽東部最淺處僅20米深，走不了馬六甲海峽（最淺處有25米深）的大型船只也不會走巽他海峽。另外，巽他海峽的沙洲、強(qiáng)潮汐和一些人造的障礙物（如爪哇島近岸油井），都可能會影響到航行安全。20萬噸以上大型油輪通常會選擇更遠(yuǎn)的龍目海峽，那里最淺水深都有250米，而來自澳大利亞西部的鐵礦石也通過龍目海峽運(yùn)抵亞洲。教材中有的材料很多，在分析前可以將其簡化，教學(xué)對話中使用直接快速的思維引導(dǎo)，有利于記憶把握重要知識。此刻，教師需要啟發(fā)學(xué)生：“考慮到此地的氣象因素，海上運(yùn)輸時(shí)船員最害怕發(fā)生什么事？”學(xué)生馬上回答：“大風(fēng)和巨浪可能會導(dǎo)致海難?！绷碛袑W(xué)生補(bǔ)充說：“水下的暗礁也得提防，在航線選擇時(shí)，走公海航線要比走某國領(lǐng)海引發(fā)糾紛的機(jī)會減少?！闭n堂教學(xué)中，教師通過機(jī)智的對話，指導(dǎo)學(xué)生抓住了要點(diǎn)，可減少學(xué)生需要記憶的部分信息量，更加便于學(xué)生理解。

（二）善于明知故問，巧妙機(jī)智對話

課堂上的教學(xué)環(huán)境是不斷變動(dòng)的，需要教師及時(shí)運(yùn)用靈活機(jī)智的教學(xué)語言來調(diào)控。例如，筆者曾在某校聽課時(shí)看到一名學(xué)生在下午上課時(shí)無精打采，教師請他回答問題的時(shí)候，他竟連題目也沒聽見。此時(shí)，這位教師用冷靜而幽默的話語問道：“剛才你是不是被外面樹上小鳥動(dòng)聽的歌聲吸引住啦？下面我們就要來談人與自然環(huán)境的關(guān)系?！睂υ捴?，教師的明知故問，及時(shí)喚回了走神同學(xué)的注意力，顧及了學(xué)生的感受，融洽了師生關(guān)系?？梢姡\(yùn)用機(jī)智的表達(dá)，是教師沉著應(yīng)對突發(fā)情況的法寶，體現(xiàn)了教師駕馭課堂氣氛的能力和充分的自信。

（三）問題環(huán)環(huán)相扣，做到應(yīng)對自如

為促進(jìn)對話過程的順利進(jìn)行，可運(yùn)用注意全方位提問、問不主動(dòng)的學(xué)生、轉(zhuǎn)移和誘導(dǎo)。當(dāng)班上有的學(xué)生比較靦腆，有的學(xué)生容易走神，有的則可能做小動(dòng)作時(shí)，可以有針對性地提問，給靦腆的同學(xué)機(jī)會，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。當(dāng)一名學(xué)生不能回答出問題時(shí)，大部分同學(xué)希望教師能夠幫助他們找到問題的正確答案，而不是希望教師馬上將機(jī)會轉(zhuǎn)給其他同學(xué)。教師可運(yùn)用轉(zhuǎn)移和誘導(dǎo)，調(diào)整問題設(shè)計(jì)，給予一些提示，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的思維活動(dòng)，最終找到解題的方向。教師可將提問的問題按由易到難，由淺層問題到深層問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題的順序，分層排列，做好充分準(zhǔn)備。

今天要成為一名優(yōu)秀的、繼往開來的地理教師，善于提問，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，不斷拓展認(rèn)識的空間;其次，在實(shí)踐中不斷分析教學(xué)效果，在總結(jié)和修正中提高。另外，熟練把握教材知識內(nèi)容，做到胸有成竹。下苦功練就一口規(guī)范、流利的普通話也很重要。

三、 不斷優(yōu)化問題設(shè)計(jì)——追求高效

教師對學(xué)生回答的評估及對回答過程的控制，決定對話的成功與否。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有條不紊地深化，地理課堂活動(dòng)中提問設(shè)計(jì)時(shí)需反復(fù)思考。

（一）對話問題是否與地理特征相關(guān)

筆者利用教人教版地理八年級下冊“中國的地理差異”時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生到蘇州園林留園考察前夕，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題作為熱身。

1. 對比中國北方和南方的民居屋頂、北京和蘇州的農(nóng)田類型上的地理差異。

解析：中國北方的民居建筑屋頂坡度小、墻體較厚;而南方民居建筑屋頂坡度大、墻體高。蘇州為代表的南方以水田為主，北京為代表的北方農(nóng)田以旱地為主。

2. 來到留園的東部，看見主廳“林泉耆碩之館”建造中把屋角這樣高高地飛翹上去。問：主廳為什么要設(shè)計(jì)成這種飛檐戧角的屋角？

解析：屋頂坡度大有利于雨天排水和通風(fēng)采光，讓人產(chǎn)生一種平衡的輕巧之感。