李若冰

【摘? 要】讓幼兒園課程更貼近幼兒，貼緊幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華，調(diào)動(dòng)其想象和思考，增長(zhǎng)其智力和實(shí)踐能力具有重要意義。幼兒教師要挖掘與利用地方特色的資源創(chuàng)新開(kāi)展主題活動(dòng)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與貢獻(xiàn)率。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育：資源優(yōu)勢(shì);主題活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0076-02

【Abstract】It is of great significance to make the kindergarten curriculum closer to the children and close to the childrens life experience， so that the childrens original experience can be used， knowledge can be sublimated， their imagination and thinking can be mobilized， and their intelligence and practical ability can be increased. Kindergarten teachers should tap and use the resources of local characteristics to innovate and carry out theme activities， give full play to their respective advantages， enrich the content of kindergarten curriculum， and improve the understanding and contribution rate of parents and society to kindergarten education.

【Keywords】Early childhood education： Resource advantages; Theme activities

一、確定主題活動(dòng)內(nèi)容

（一）圍繞幼兒生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)探究主題

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，我們從生活實(shí)際出發(fā)，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的主題內(nèi)容。初期活動(dòng)的主題由教師預(yù)設(shè)而成，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了白塘鎮(zhèn)陳橋家具城，走訪了木藝加工廠，讓幼兒親身感受豐富的木藝世界，了解相關(guān)的木材知識(shí)與產(chǎn)品，并通過(guò)看看、摸摸，一起探討自己熟悉的木藝產(chǎn)品。在此過(guò)程教師還預(yù)設(shè)了一些主題活動(dòng)，如“可愛(ài)的木頭”“神奇的木藝”“各種各樣的竹木編”等，圍繞木編的種類(lèi)、材料等內(nèi)容展開(kāi)了主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)木制作工具和竹編的造型的品種之間的關(guān)系。

（二）教師與幼兒共同生成探究主題

活動(dòng)的進(jìn)行要根據(jù)幼兒的興趣需要不斷地調(diào)整，生成新的有意義的活動(dòng)，這樣才能使主題進(jìn)一步展開(kāi)。在探究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些預(yù)設(shè)的活動(dòng)并不適合幼兒。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師開(kāi)始關(guān)注一些生活中的細(xì)節(jié)，及時(shí)敏感地捕捉幼兒的興趣在哪里，并進(jìn)行教育價(jià)值的分析，然后選擇有意義的內(nèi)容，和幼兒共同討論，并給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，圍繞幼兒感興趣的東西進(jìn)行探討，共同生成主題，如《木材的硬度和彈性》《我們來(lái)做小工人》都是從幼兒生活中來(lái)，又指導(dǎo)著幼兒生活實(shí)踐的主題。

二、引導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題探究活動(dòng)

（一）引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)

在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)和幼兒之間的溝通，引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。如《木材的硬度和彈性》主題活動(dòng)中，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的木藝及其利用的特性，教師并不急于在一個(gè)活動(dòng)里讓幼兒來(lái)完成，而是讓幼兒通過(guò)主動(dòng)收集木制材料—制作工藝品一找找生活中的木制品等活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并從中初步了解木制品與木特性的關(guān)系，感受木制品在生活中的作用。在此基礎(chǔ)上再組織相關(guān)的探索活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己找到的木制品，并通過(guò)看一看、摸一摸、玩一玩、分一分，談一談各種不同木制品的作用，及木制品是用木頭的哪種特性制成的等，為此達(dá)到認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的目的。

（二）提供充分的時(shí)間和空間，支持幼兒進(jìn)一步深入探究

活動(dòng)中，幼兒能力的提升不是靠一兩個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)，幼兒真正有意義的探究、學(xué)習(xí)需要充分的時(shí)間，教師應(yīng)讓他們根據(jù)自己的意愿盡情地探究，盡興地玩耍，給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，放手讓他們獨(dú)立地去思考、去發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谂c同伴探討與爭(zhēng)論中主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)相信幼兒，不急于求成，充分利用富有特色的資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。并提供適宜的材料和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦，主動(dòng)探究活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)和幼兒之間互動(dòng)，幫助他們形成經(jīng)驗(yàn)的鏈接

《木材的硬度和彈性》主題探究中各種精美的木制品，讓幼兒們愛(ài)不釋手，特別是女孩子都非常喜歡當(dāng)小小木編工，常拿著那些精美的木工制品問(wèn)教師：“這個(gè)是怎樣做的？”于是教師順應(yīng)了他們新的興趣點(diǎn)，與幼兒一起又生成了新的主題：《學(xué)做小工人》。我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展以下活動(dòng)：收集各種能制作木制品的木材→認(rèn)識(shí)木頭→將木頭切成所需的形狀→歸類(lèi)、比較它們的特性→討論、設(shè)計(jì)并進(jìn)行制作等活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步了解制作流程，以及各種木制品的不同用途，使幼兒感受到了探究的樂(lè)趣。接著，我們又請(qǐng)一些家長(zhǎng)來(lái)幼兒園介紹比較復(fù)雜的操作過(guò)程，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的鏈接。

三、開(kāi)展主題探究活動(dòng)的體會(huì)

（一）促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，加強(qiáng)了家園合作

探究型主題活動(dòng)，為幼兒提供了充分展示智慧與個(gè)性的平臺(tái)，這也是一種真正有意義的學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。主題探究活動(dòng)的開(kāi)展，使家長(zhǎng)們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中加深了對(duì)幼兒園的理解，促進(jìn)了家園溝通與配合，同時(shí)拉近了與孩子、與教師的距離，有利于家長(zhǎng)以一種全新的眼光看待孩子、教師和幼兒園。

（二）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

1.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)成了一種自覺(jué)行為。在實(shí)踐中，幼兒教師逐漸地意識(shí)到自己的專(zhuān)業(yè)化水平的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，并意識(shí)到要提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，就需要靜下心來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神與相關(guān)的教學(xué)理論等各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，這已成為他們的內(nèi)在需要。因?yàn)榭茖W(xué)的理論可以幫助教師剖析活動(dòng)中幼兒的行為與內(nèi)心需求，從而幫助教師在活動(dòng)的實(shí)施中既考慮幼兒的特點(diǎn)，又關(guān)注個(gè)別差異，并采用不同的方法去有效實(shí)施等。幼兒教師知道只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。如在主題活動(dòng)《各種各樣的木材》中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒不清楚木材是否更彈性，于是帶領(lǐng)幼兒參觀不同木材的加工過(guò)程。對(duì)比兩種木材，在幼兒親眼看到同樣的厚度和彎度的一種木塊會(huì)斷裂后，教師又請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員引導(dǎo)幼兒觀察兩種木材的纖維組織，這樣幼兒們就對(duì)木材是否有彈性一目了然了。就這樣，我們的教師逐漸養(yǎng)成了“學(xué)”后“思”，“思”后“用”的良好習(xí)慣。

2.教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了。通過(guò)開(kāi)展主題探究活動(dòng)，教師的教育觀念發(fā)生了較大改變，“關(guān)注幼兒生活”“尊重幼兒的主體性”“以幼兒發(fā)展為本”等理念已在大家的心中形成共識(shí)。同時(shí)教師也逐漸意識(shí)到自己不再是活動(dòng)的主體與主宰，而是引導(dǎo)支持幼兒活動(dòng)的“帶路者”“啟發(fā)者”，是與幼兒共同成長(zhǎng)的良師益友，并能積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，獲得有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力與生存能力。

3.教師的自我反思意識(shí)增強(qiáng)了。隨著活動(dòng)的拓展、深入，教師會(huì)對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，判斷目標(biāo)、內(nèi)容、形式、材料、策略是否適宜，并及時(shí)反思，然后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開(kāi)展作準(zhǔn)備。

4.教師捕捉教育契機(jī)的能力提高了。提高捕捉教育契機(jī)的能力，這是對(duì)教師的要求。教師在追隨幼兒的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智慧，不再依靠死板的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而是在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的環(huán)境中不斷捕捉來(lái)自幼兒的信息，并作出價(jià)值判斷，用自己的智慧進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師已逐漸認(rèn)識(shí)到只有在教育活動(dòng)中關(guān)注幼兒及幼兒的發(fā)展，并從他們身上及時(shí)捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，選擇相應(yīng)的延續(xù)內(nèi)容與話(huà)題，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣和欲望，才能促使自己和幼兒在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.學(xué)前教育活動(dòng)課程建設(shè)與教學(xué)方式分析[J].課程教育研究，2017（09）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）