【摘? 要】當(dāng)下小學(xué)生未來面對(duì)的社會(huì)，已經(jīng)進(jìn)入第四次工業(yè)革命時(shí)代的深化發(fā)展階段，為此，在小學(xué)階段培育其科學(xué)素養(yǎng)顯得特別重要。因此在統(tǒng)編語文教材中選入了不少篇目的科學(xué)童話，通過淺近生動(dòng)的文學(xué)語言，傳遞科普知識(shí)、激發(fā)探索興趣、奠定求真精神。作為情境教育的策源地，我們教這一類課文的時(shí)候，注意運(yùn)用多種手段、創(chuàng)生多彩情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、激趣、品文、明知，收獲未曾預(yù)約的精彩。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)童話;語文教學(xué);情境

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0089-02

【Abstract】The society facing primary school students in the future has entered the stage of deepening development in the era of the fourth industrial revolution， for this reason， it is particularly important to cultivate their scientific literacy at the primary school level. Therefore， many scientific fairy tales have been selected in the compiled Chinese textbooks.，through simple and vivid literary language，? conveys popular science knowledge，stimulates interest in exploration， and establishes the spirit of seeking truth. As the source of situational education， when we teach this type of texts， we pay attention to using a variety of methods to create colorful situations， guide students to enter， stimulate interest， appreciate texts， know well， and reap the excitement that has not been reserved.

【Keywords】Science fairy tales; Chinese teaching; Situation

一、因文設(shè)境 重朗讀 洋溢兒童味

朗讀，無疑是語文教學(xué)中歷久彌新的方式，我國從“蒙學(xué)”開始就非常重視朗讀，且留下了許多格言，諸如“讀書百遍，其義自見”“沉潛諷詠?zhàn)阅芰?xí)得”“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書第一遍鳥瞰，第二遍解剖，第三遍會(huì)通”等。新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常注重朗讀，對(duì)每個(gè)年級(jí)都提出了具體的朗讀要求。譬如，對(duì)二年級(jí)學(xué)段就提出：根據(jù)課文體裁的不同，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速來朗讀。能注意詩歌、散文、童話故事和科普文章的不同讀法，嘗試用不同的讀法，表達(dá)出不同的感情色彩。

《棉花姑娘》采用童話的形式，講述了棉花姑娘分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥等治病的故事，寓生物常識(shí)于靈動(dòng)形象的故事之中，情節(jié)輕松有趣，對(duì)話復(fù)沓出現(xiàn)，符合兒童語言特點(diǎn)，非常適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我三次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。一是創(chuàng)設(shè)問題情境：“棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來給她治病呢？他們分別說了什么話呢？”留出足夠時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，圈畫感知，用直線畫出棉花姑娘說的話，用波浪線畫出三位醫(yī)生說的話。二是創(chuàng)設(shè)模擬情境：“棉花姑娘此時(shí)最迫切的心情就是治病，請(qǐng)你用朗讀把棉花姑娘此時(shí)的心情模擬出來”，這一環(huán)節(jié)采用“個(gè)別讀、男生讀、女生讀、齊讀”等形式，引導(dǎo)學(xué)生想象棉花姑娘身上爬滿蚜蟲難受的樣子，運(yùn)用“移情摹狀”的語氣來練習(xí)朗讀相關(guān)語句。三是創(chuàng)設(shè)角色情境：“你想挑戰(zhàn)哪個(gè)角色？能讓我們感受到了你請(qǐng)求別人幫忙的語氣？”在同學(xué)們?cè)囎x、對(duì)讀的基礎(chǔ)上，指明3人表演朗讀。同時(shí)輔以PPT動(dòng)物圖片：燕子（請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！激動(dòng)）——啄木鳥（請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！急切）——青蛙（請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！高興）。然后，通過練讀、指名讀、小組匯報(bào)表演，老師旁白、學(xué)生角色扮演朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在角色情境中理解文章。課堂猶如百鳥爭(zhēng)春、氣氛熱烈，處處洋溢著濃濃的兒童趣味。

科學(xué)童話雖然蘊(yùn)含著傳遞科學(xué)常識(shí)的內(nèi)隱價(jià)值，但表現(xiàn)形式還是兒童的、文學(xué)的、感觀的，而情境朗讀就是最好的教學(xué)路徑，能夠?qū)⒗首x和體驗(yàn)有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)此時(shí)此處的心情;而“分角色表演朗讀”則是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)形式，可以幫助學(xué)生內(nèi)化語言、領(lǐng)悟情感。

二、因疑設(shè)境 習(xí)知識(shí) 彌漫科學(xué)味

《棉花姑娘》是一篇科學(xué)童話，雖然具有文學(xué)外殼、藝術(shù)美感，但是從本質(zhì)上看，它賦予了科學(xué)啟蒙的責(zé)任和價(jià)值;如果我們?cè)诮虒W(xué)中只是注意“洋溢兒童味”，而將傳遞科普知識(shí)、啟迪兒童智慧的任務(wù)束之高閣，或者蜻蜓點(diǎn)水，那就沒有完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)非常注意彌漫科學(xué)味，讓兒童在“小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)”的自我探索情境中，獲得科學(xué)知識(shí)、積淀科學(xué)素養(yǎng)。有關(guān)科學(xué)知識(shí)習(xí)得，我主要進(jìn)行了兩次情境創(chuàng)設(shè)：

一次是“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的“歸因探索”興趣。

“思維科學(xué)中的系統(tǒng)思想”是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，這類簡(jiǎn)單的歸納思維設(shè)計(jì)，對(duì)于從小奠定學(xué)生的科學(xué)思維思想具有啟蒙價(jià)值，對(duì)于以后將會(huì)運(yùn)用的“定量分析、大數(shù)據(jù)分析”等也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

一次是“媒體情境”，通過VCR等近距離了解治愈棉花姑娘疾病的“懸壺高手”“華佗良醫(yī)”——七星瓢蟲。

我認(rèn)為，這是科學(xué)童話教學(xué)的應(yīng)然設(shè)計(jì)，是區(qū)別于古典童話、文學(xué)童話、民間童話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生對(duì)某一自然科學(xué)現(xiàn)象有一個(gè)“定格相認(rèn)”的機(jī)會(huì)，如果由此產(chǎn)生了濃烈興趣，也許長(zhǎng)大后就會(huì)成為未來的昆蟲生理學(xué)家、植物免疫學(xué)家、動(dòng)物病毒學(xué)家，等等，你不知道哪塊云彩會(huì)下雨，一切皆有可能。

三、因詞設(shè)境 教語言 凸顯語文味

科學(xué)童話固然需要給學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)精神，但畢竟不是科學(xué)課，而是語文課。語文課主要“教什么”，這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單其實(shí)復(fù)雜。葉圣陶早就提出“語文教學(xué)到底是干什么的？”這個(gè)困擾了語文教育界達(dá)百年之久的問題。上海師大王榮生教授多次提出，研究教什么比研究怎么教更重要。教師把什么帶進(jìn)課堂，是高效課堂第一要義?！敖淌裁础笔悄繕?biāo)設(shè)定，解決“走到哪兒去”問題;“怎么教”是路徑選擇，解決“怎么去”的問題。顯然前者是路線和方向，如果連教什么都沒解決好，遑論高效？現(xiàn)在，大家結(jié)論趨于一致：語文課主要“教語言”。

為此，科學(xué)童話中的“教科學(xué)”必須在“教語言”中實(shí)現(xiàn)，必須依托“語文”的平臺(tái)和路徑去獲得，而不是其他。在《棉花姑娘》教學(xué)中，我依據(jù)文本實(shí)際，注意抓住“疊詞運(yùn)用”和“口語訓(xùn)練”這兩大元素，在相宜情境中引導(dǎo)學(xué)生自我習(xí)得、自我建構(gòu)。

這一過程，始終輔之以“圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情景”，通過優(yōu)美的畫面、優(yōu)雅的音樂將學(xué)生帶入“萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)白”“萬里火紅霞染成”“萬里藍(lán)天白云飄”的美好詩意境界。在學(xué)生展示“杰作”過程中，每當(dāng)學(xué)生說出一句美麗的疊詞句時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象、聯(lián)想”進(jìn)入特定的“美好詩意境界”，在低低的、緩緩的、美美的音樂中，讓學(xué)生盡情聯(lián)想、再現(xiàn)畫面，徜徉在多姿多彩的、繪聲繪色的自然情境之中，其情殷殷、其樂融融。

四、結(jié)語

綜上，低年級(jí)科學(xué)童話的教學(xué)一是要謹(jǐn)守“科學(xué)普及”的價(jià)值導(dǎo)向，在引導(dǎo)兒童讀通、讀懂、讀活課文的基礎(chǔ)上，習(xí)得某一方面的科學(xué)知識(shí)，涵養(yǎng)質(zhì)疑探究的品質(zhì)。二是要恪守“教語言”的根本宗旨，在與時(shí)俱進(jìn)、花樣翻新的課堂教學(xué)中，緊扣語文教學(xué)根基，牢牢把握“教語言”這一核心任務(wù)，引導(dǎo)孩子成為積累、運(yùn)用、創(chuàng)生語言的高手。三是要堅(jiān)守“情境教育”的基本原則，依據(jù)文本的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)相宜相融、美輪美奐的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)兒童在愉悅、形象、審美的氛圍中，高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖麗芳.教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：鄧燕（1978.8-），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）