李振旺

【摘? 要】整本書(shū)是古代閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，雖然在整個(gè)古代教學(xué)過(guò)程中，教育者們并未明確地提出“整本書(shū)閱讀”理念，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是哪種形式的教學(xué)都是以整本書(shū)為教學(xué)對(duì)象的。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)既是對(duì)教育傳統(tǒng)的傳承，也為學(xué)生提供了相對(duì)完整的文化思考視域和相對(duì)自由的閱讀思辨空間，助力了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和綜合閱讀能力的發(fā)展，沖淡了當(dāng)下高中生的浮躁學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生形成沉穩(wěn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)品格。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;鄉(xiāng)土中國(guó)

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0062-02

【Abstract】The whole book is the focus of ancient reading teaching， Although in the entire ancient teaching process， educators did not clearly put forward the concept of "whole book reading"， in the actual teaching process， no matter what kind of teaching is used， the whole book is the teaching object. Therefore， organizing the entire book reading activity in the high school Chinese reading teaching is not only the inheritance of educational traditions， but also provides students with a relatively complete perspective of cultural thinking and a relatively free space for reading speculation， which helps students to read independently and comprehensively. The development of reading ability dilutes the current high school students' impetuous learning mentality and helps students form a stable and independent learning character.

【Keywords】High school language;Read the whole book;Rural China

在文化速食主義盛行的當(dāng)下，社會(huì)浮躁心態(tài)日益凸顯，名著閱讀逐漸被名家概括取代，文化解讀盲目追風(fēng)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，文化傳承狀況堪憂。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效增加高中生的接觸閱讀量，而且還能有效化解社會(huì)浮躁心態(tài)對(duì)高中生的不利影響，培養(yǎng)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍苡行七M(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)呢？下面筆者將以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)教學(xué)為例，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行具體論述。

一、激情引趣，引出閱讀主題

最好的文本閱讀方式是讓學(xué)生以自主、自愿的態(tài)度加入文本閱讀之中。只有當(dāng)學(xué)生以自覺(jué)、自愿的姿態(tài)融入文本閱讀過(guò)程中時(shí)，他們才能自覺(jué)地將個(gè)人生命體驗(yàn)融注文本解讀之中，將對(duì)文本內(nèi)容的解讀提升到生命的高度，讓整本書(shū)閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生閱讀思辨能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。而要想讓高中生以自覺(jué)、自愿的姿態(tài)加入閱讀過(guò)程中，我們就務(wù)必要做好整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀工作，以有效的方式激情引趣，引出閱讀主題。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是社會(huì)學(xué)大師費(fèi)孝通的代表作，要想順利推進(jìn)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)，我們要做的第一件事情是激情引趣，拉近學(xué)生與《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部社會(huì)學(xué)著作之間的情感聯(lián)系。因此，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，筆者并未直接讓學(xué)生開(kāi)始文本閱讀活動(dòng)，而是先播放了以一對(duì)年輕夫婦與他們的父母之間的爭(zhēng)吵為內(nèi)容的視頻，然后問(wèn)學(xué)生：“這段爭(zhēng)吵是因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生的？為什么父母不愿意隨子女到城市中居??？”進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)視頻內(nèi)容的分析和對(duì)問(wèn)題答案的探究與找尋中，初步感知“鄉(xiāng)土中國(guó)”概念，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題等社會(huì)學(xué)知識(shí)的了解興趣，自覺(jué)加入對(duì)鄉(xiāng)土中國(guó)一書(shū)的感知過(guò)程中。

二、統(tǒng)籌思考，制定閱讀規(guī)劃

因?yàn)檎緯?shū)閱讀活動(dòng)的閱讀對(duì)象是一整本的書(shū)，所以該活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間要比一般性的文本解讀活動(dòng)長(zhǎng)。而高中生畢竟是尚在發(fā)展中的個(gè)體，他們?cè)诿鎸?duì)時(shí)間較長(zhǎng)的閱讀活動(dòng)時(shí)，很容易高估閱讀難度。所以，要想順利組織高中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，我們就要在整本書(shū)閱讀正式開(kāi)始之前，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌思考，并制定合理的閱讀規(guī)劃，讓其在閱讀規(guī)劃的指引下有條不紊地推進(jìn)文本解讀活動(dòng)。

例如，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，筆者先讓學(xué)生閱讀書(shū)籍目錄，通過(guò)對(duì)目錄標(biāo)題、各個(gè)章節(jié)的頁(yè)碼數(shù)進(jìn)行分析，系統(tǒng)了解了這本書(shū)中要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和閱讀難度。然后，筆者公布本次閱讀活動(dòng)的整體時(shí)長(zhǎng)和各個(gè)階段的用時(shí)，并讓學(xué)生以小組為單位討論決定閱讀進(jìn)度，即確定完成各個(gè)章節(jié)的閱讀活動(dòng)所需要的時(shí)間。接著，筆者又讓各個(gè)小組展示他們最終的討論結(jié)果，以求同存異的方式確定了班級(jí)閱讀計(jì)劃，并讓各位同學(xué)按照班級(jí)閱讀計(jì)劃對(duì)各自的閱讀計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保在每次階段性整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，大部分學(xué)生的閱讀進(jìn)度是相同的。

這樣一來(lái)，不僅有效解決了在時(shí)間跨度較長(zhǎng)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，因時(shí)間規(guī)劃不當(dāng)而出現(xiàn)的各種閱讀問(wèn)題，而且有效提升了高中生的整體規(guī)劃能力和分步驟解決難度較大的學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合閱讀能力和獨(dú)立閱讀能力。

三、合作探究，引導(dǎo)閱讀思辨

閱讀是一項(xiàng)思辨性的活動(dòng)，沒(méi)有思考的閱讀是無(wú)效的閱讀。在整本書(shū)閱讀這個(gè)相對(duì)自由的閱讀感知過(guò)程中，學(xué)生感興趣的內(nèi)容不同、研讀和思考的方向不同、獲得的閱讀感悟也不同，組織合作交流活動(dòng)能夠讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的傾聽(tīng)與了解中深化對(duì)文本內(nèi)容的思考，在智慧的碰撞中深化對(duì)文本概念的認(rèn)知。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書(shū)中的《差序格局》一章時(shí)，筆者在章節(jié)導(dǎo)讀時(shí)幫助學(xué)生明確了章節(jié)感知重點(diǎn)是：什么是“差序格局”？并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行章節(jié)閱讀，利用文本批讀、筆記總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集相關(guān)材料，整合問(wèn)題答案。

接著，筆者讓學(xué)生依次展示本組對(duì)該問(wèn)題的討論結(jié)果，展示不同的“差序格局”概念。隨后，筆者又通過(guò)帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)各組的探究成果進(jìn)行對(duì)比、分析、優(yōu)化、重組，最終形成了科學(xué)完整的“差序格局”概念。

該教學(xué)活動(dòng)的組織，不僅有效落實(shí)了高中生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的閱讀主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主思考空間。而且也營(yíng)造了良好的合作交流氛圍，助力了學(xué)生之間的智慧碰撞，發(fā)展了高中生的總結(jié)概括能力、對(duì)比選擇能力和理性思辨能力。

四、多樣呈現(xiàn)，允許個(gè)性發(fā)揮

整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀最大的區(qū)別就是能夠給高中生提供相對(duì)完整的文化感知視域，而這也就意味著在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生有更多的自主研讀選擇空間。要想高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)完美收官，我們就要允許學(xué)生在教學(xué)成果驗(yàn)收時(shí)以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)自己的階段性學(xué)習(xí)成果。

例如：在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)驗(yàn)收過(guò)程中，筆者為本班學(xué)生組織了整本書(shū)閱讀收獲展示大會(huì)，并允許學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己的階段性學(xué)習(xí)成果，獲得了圓滿的成功。

在本次成果驗(yàn)收活動(dòng)中，我們不僅收到了各種各樣《鄉(xiāng)土中國(guó)》讀后感，而且還收到了《鄉(xiāng)土中國(guó)》重點(diǎn)概念比較圖、《鄉(xiāng)土中國(guó)》概念樹(shù)狀圖等批讀整理式作品，以及學(xué)生撰寫(xiě)的關(guān)于名著批讀感悟的文章。這一閱讀總結(jié)活動(dòng)的組織，不僅讓整本書(shū)閱讀活動(dòng)完美收官，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知體驗(yàn)，助力了學(xué)生的個(gè)性化生長(zhǎng)。

綜上所述，要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中順利創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，我們就必須深入思考整本書(shū)閱讀活動(dòng)的特殊性，推測(cè)在該活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，構(gòu)建生本化、思辨化、趣味性、個(gè)性化的整本書(shū)閱讀課堂。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）