李興紅

基于新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，初中階段的語文課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還應(yīng)對學(xué)生寫作的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，但僅僅依靠六冊課本所涉及的寫作板塊來開展寫作教學(xué)是不夠的。隨著年齡的增長，學(xué)生對于課本的內(nèi)容逐漸掌握，課程核心素養(yǎng)的考查范圍已經(jīng)不局限于白紙黑字的課本，這就需要教師替學(xué)生早做打算，將知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延融會貫通，經(jīng)常開展擴(kuò)展性的教育學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)也是如此。教師應(yīng)跳出框架，通過系統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生掌握基本方法，擁有發(fā)散性思維，從而能夠從容應(yīng)對各項(xiàng)作文考題的挑戰(zhàn)。

一、人物塑造，字里行間眾相生

無論怎樣的文章，人物總是最重要、最“畫龍點(diǎn)睛”的部分，著名的文學(xué)作品往往對人物進(jìn)行了嘔心瀝血的刻畫，從而使之變?yōu)橛篮?。由此可見，如何成功地塑造一個有血有肉、鮮活深刻的人物角色，如何利用一個人物貫穿全文，是寫作上的重難點(diǎn)。

首先，學(xué)生需要分解所塑造的人物，分清偏重寫外在還是內(nèi)涵。外在表現(xiàn)在人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等，內(nèi)涵往往體現(xiàn)在心理描寫。懂得用什么樣的寫作手法達(dá)到什么樣的寫作目的，是最基本的教學(xué)目標(biāo)。例如，七年級上冊第三單元的寫作題目：寫人要抓住特點(diǎn)。要寫好一個人物，首先要學(xué)會細(xì)心觀察，抓住人物的特點(diǎn)，才能細(xì)致地刻畫出人物形象，使人物形象深入人心。開展寫作訓(xùn)練的時候，教師可以出示名人肖像，如愛因斯坦、魯迅等形象特點(diǎn)鮮明的人物，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中運(yùn)用修辭手法，如“魯迅先生刷子般的胡須”等等，將人物特點(diǎn)突出。

正面描寫人物最容易反映出學(xué)生的寫作功底，從中可以看出其是否擁有豐富的語言儲備量，是否具有獨(dú)到的觀察眼光，是否能生出創(chuàng)造性的想法……學(xué)生多加練習(xí)，將會受益匪淺。

其次，要注重細(xì)節(jié)描寫。依舊以七年級上冊第三單元寫作題目“寫人要抓住特點(diǎn)”為例，教師要聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生找出外在與內(nèi)涵二者之間的聯(lián)系——人物的性格特征會通過多方面的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。如：一個人邋遢酗酒，那么他可能穿著皺皺巴巴、留有污漬的衣服，或許會長著一個酒糟鼻；寫一個人尖酸刻薄，那么他可能喜歡斜眼看人，也喜歡翻白眼兒；寫一個人大大咧咧，那么他可能丟三落四，整天笑呵呵的沒有煩惱。還可以輔助以修辭手法，比如“喝醉酒后步履蹣跚得如同老人”或者“說起話來好似喝了幾大瓶醋那般酸溜溜的”。

學(xué)生學(xué)會塑造人物不是一蹴而就的，這是一個比較漫長的學(xué)習(xí)教育過程。教師可以收集符合學(xué)情的優(yōu)秀書籍或范例，供學(xué)生閱讀，并耐心鼓勵學(xué)生進(jìn)行修改潤色。教師可以寫下獨(dú)特的鼓勵評語，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，以此激發(fā)其對寫作的興趣。

二、事件描述，紙上筆墨敘平生

在事件描述時，學(xué)生常犯的錯誤如沒有主次、沒有詳略、洋洋灑灑記流水賬、語言平淡、情節(jié)無起伏、結(jié)局無升華……總之，就是缺少可讀性，缺少故事性，缺少一個合適合理的結(jié)構(gòu)。

（一）布局謀篇

事件的描述重在過程清晰明了，邏輯連貫合理，并且過程細(xì)節(jié)飽滿，有頭有尾。教師需要引導(dǎo)學(xué)生寫作之前先在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思，并利用思維導(dǎo)圖等方式建立整個事件的框架結(jié)構(gòu)，完成布局。以七年級上冊第四單元寫作練習(xí)“布局謀篇”為例，首先確定一個主題“春日游記”，接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考行文的順序，如按照游覽順序來寫：開篇敘述出游的原因、人物、時間、地點(diǎn)——第一個景點(diǎn)（詳細(xì)描述）——第二個、第三個景點(diǎn)（一筆帶過）——最后一個景點(diǎn)（全篇高潮）——結(jié)尾抒發(fā)感想。思路要清晰，邏輯要連貫，建立完大框架之后，就是往框架里填充內(nèi)容。內(nèi)容要注意括號里的標(biāo)注，注意詳略得當(dāng)，篇幅有短有長，內(nèi)容有輕有重，從而保證可讀性、完整性，并突出寫作目的。

教學(xué)過程中，教師一定要注意糾正學(xué)生原則上與邏輯上的錯誤，更要強(qiáng)調(diào)布局謀篇的重要性，以免學(xué)生行文中途思路混亂。

（二）跌宕起伏

敘述事件除了保證基本的完整性和流暢性之外，斷不能平鋪直敘，記流水賬，而要有一定的故事性、趣味性，情節(jié)要跌宕起伏，引人入勝，銜接處也要注意過渡，不能太過生硬突兀，要有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的感覺。

例如，八年級下冊第六單元的寫作題目：學(xué)寫故事。故事就要強(qiáng)調(diào)其故事性和趣味性，同時要具有一定的想象力，便于為情節(jié)添加奇妙色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中故事的描述手法，例如蒲松齡的《狼》設(shè)置了幾重懸念，吊足讀者胃口，結(jié)局出人意料；《孫權(quán)勸學(xué)》設(shè)置了“刮目相看”的轉(zhuǎn)折，使故事充滿戲劇性……這些故事還有共同點(diǎn)，皆充滿趣味，用詞巧妙，結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)，情節(jié)一波三折。

敘事情節(jié)的跌宕起伏往往是敘事性作文的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，更加考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，也考驗(yàn)學(xué)生對語言文字的掌控能力。教師需要對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，取得提高寫作水平的效果。

三、擺正心態(tài)，得失之間趣味生

目前初中階段的寫作教學(xué)常常被學(xué)生誤解為是學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的寫作技巧和成文套路，其自身個性化的寫作方式在這般千篇一律的套路中逐漸丟失，使得寫作教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的痛點(diǎn)。其中最可惜的是學(xué)生寫作的積極性與主動性明顯被削弱，學(xué)生的寫作能力得不到提高，寫作教學(xué)的課堂質(zhì)量得不到提升。

對癥下藥。教師需要對學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到寫作并不是一時的應(yīng)試需要，而是伴隨一生的重要能力。文學(xué)源于生活而高于生活，只要擺正心態(tài)，善于抓住生活細(xì)節(jié)，多加練習(xí)，懂得積累素材，及時抓住靈感的尾巴，寫作總會有收獲。教師也要多加關(guān)注寫作教學(xué)，拓展多種形式的寫作，例如課文續(xù)寫、故事改寫、周記等。當(dāng)然，更要教會學(xué)生反復(fù)修改潤色自己的習(xí)作，可以組織學(xué)生互改互評，促進(jìn)共同成長。

寫作教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生對信息提取和理解把握能力、分析和綜合的思維能力，拓展更有深度的思想與更廣闊的視野，更能提升學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)。教師在寫作教學(xué)中引入多種寫作的模式與理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水準(zhǔn)，使學(xué)生擺正心態(tài)寫作，真正學(xué)會寫作，愛上寫作。

作者簡介：江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級中學(xué)語文教師。