孟青

入行之初，我常常聽到前輩們說“拿起”二字，教師需要拿起對(duì)孩子的愛心、對(duì)工作的責(zé)任心、對(duì)教育的初心，等等。下面這件事使我意識(shí)到有時(shí)候教師不僅僅要“拿起”，還要學(xué)會(huì)“放下”。

“小木匠”游戲是我們班的傳統(tǒng)游戲，但是這段時(shí)間孩子們好像游戲興趣不濃。我冥思苦想很久，如何引發(fā)孩子們開展有所創(chuàng)新的“小木匠”游戲呢？我覺得我要做一些事情。于是，在晨間活動(dòng)時(shí)，我將工具箱里的木工工具拿出來，希望能夠引起孩子們的關(guān)注。但是孩子們并沒有把目光投向這些工具。我又將他們之前的木工作品放在展示架上，希望能夠激發(fā)他們的興趣，但是也沒有起到作用。

我深陷在如何引發(fā)孩子們開展“小木匠”游戲的執(zhí)念里，堅(jiān)持不懈地嘗試各種方法，最終卻一無所獲。就在這時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師點(diǎn)醒了我，她說：“你要走進(jìn)孩子們的生活，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要，而不是一味刻意地‘引導(dǎo)?！甭犃藦埨蠋煹脑?，我便調(diào)整自己原先的做法，走進(jìn)孩子們中間，去看、去聽，在了解他們的興趣和需求后，給予適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

大班年級(jí)組決定對(duì)班級(jí)美工區(qū)進(jìn)行改造，如何利用班級(jí)的資源改造美工區(qū)？我和孩子們展開了討論。航航說：“我們可以開展剪紙活動(dòng)?！泵裘粽f：“我們可以編花繩?！北f：“我們可以開展印染活動(dòng)?！蓖┩┲钢竟^(qū)說：“我們可以開展木工活動(dòng)，可以進(jìn)行木雕，也可以制作各種各樣的木制品?！薄疤昧?！”孩子們頓時(shí)興奮起來，紛紛贊同桐桐的想法。孩子們迫不及待地跑到木工區(qū)，拿著工具和木板等比劃著，興趣和需求驅(qū)使他們主動(dòng)探究各種木工工具和材料，創(chuàng)作出各種木工作品。

在活動(dòng)之前，教師常常會(huì)預(yù)設(shè)活動(dòng)方案和期望達(dá)到的效果，并煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)孩子們按照預(yù)設(shè)的做。可是，當(dāng)預(yù)設(shè)與孩子們真實(shí)的活動(dòng)興趣和需要不相符時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)放下“執(zhí)念”，仔細(xì)傾聽、觀察孩子的言行，耐心等待契機(jī)，才能收到好的效果。

孩子們的“小木匠”游戲越來越精彩了，他們的木工作品也越來越豐富、越來越精致。隨著孩子們帶來的驚喜越來越多，我們對(duì)他們的期望也越來越高，我們期望所有的孩子都能做出精美的、與眾不同的作品。

在巡視中，我發(fā)現(xiàn)諾諾制作的木工作品歪七扭八的，很不像樣，心里很是失望，但看到諾諾低著頭，漲紅了臉，像做錯(cuò)事情的孩子站在面前時(shí)，我不忍心責(zé)備他，而是耐心地詢問原因。諾諾抬頭看了看我，小聲地說：“我不太會(huì)釘釘子，總是會(huì)釘歪。我也不知道怎樣把這些木塊、木條做成我想要的作品?！蔽夷托牡馗Z諾說：“沒關(guān)系，慢慢來，老師陪你一起做。”我先幫助諾諾掌握釘釘子的要領(lǐng)，然后讓他先拿磁力棒搭建一個(gè)作品模型，再指導(dǎo)他按照搭模型的步驟制作木工作品。諾諾終于做成了他的木工作品，雖然還是比較粗糙，但比之前有進(jìn)步。

接納個(gè)別孩子的不完美，尊重孩子發(fā)展的個(gè)體差異是我們常常掛在嘴邊的話，做起來卻并非那么容易。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，人與人之間的差異也是客觀存在的。所以我們要學(xué)會(huì)放下要求每個(gè)人都完美的想法，接納、包容孩子的“不完美”，以適宜的方法幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得發(fā)展。

在孩子成長(zhǎng)的過程中，我們既需要在必要的時(shí)刻“拿起”，也需要在關(guān)鍵的時(shí)刻“放下”?！澳闷稹币馕吨袚?dān)責(zé)任、擔(dān)負(fù)使命;“放下”意味著尊重孩子的興趣、需求和個(gè)體差異，給孩子自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。