宋召良

摘 要：對于“信息技術(shù)”課程來說，分層分類教學法能夠解決其中存在的諸多問題，幫助教師減輕工作量以及統(tǒng)一教學效果的考核標準，確保分班教學的質(zhì)量。文章將結(jié)合教學經(jīng)驗，針對分層教學法進行分析討論，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層分類教學法;“信息技術(shù)”;課程方案;具體應(yīng)用

0? ? 引言

分層分類教學法近年來之所以引起了教育界的重點關(guān)注，主要原因就在于目前學生在通過義務(wù)教育的基礎(chǔ)模式培養(yǎng)成高職院校的學生之后，其信息技術(shù)教育的水平往往有著天壤之別。一部分來自大中城市的學生已經(jīng)掌握了計算機的基本操作技術(shù)，尤其是針對Office WPS等辦公軟件都有著良好的操作能力，而來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及小城市的高職院校學生卻不具備與其相當?shù)挠嬎銠C基本操作技術(shù)能力，甚至有的學生沒有接觸過計算機。

在傳統(tǒng)教學方法的應(yīng)用下，很多學生不能跟上教師的腳步，很容易造成整體學習效果的兩極分化，一部分學生能夠?qū)W得很好，而一部分學生卻逐步喪失了對計算機學習的興趣和信心，由此可見，分層分類教學的重要性就在于滿足學生不同的個性學習需求。在分層教學法中，能夠針對學生信息素養(yǎng)和信息能力進行有效的層次劃分，將相同層次的學生并為一個班級進行教學，而不同層次班級的教學大綱與教學目標內(nèi)容以及方法等都會進行針對性的重新編排與組織[1]。

2? ? 應(yīng)用方法

2.1? 分層標準

分層標準的制定要讓能力較高的學生集中到一起，而能力較差的學生也能夠集中在一起。一般來說有一部分學生的信息技術(shù)知識是零散而缺乏系統(tǒng)的，他們雖然具備一定的操作經(jīng)驗，卻只是知其然而不知其所以然，問題的分析與解決能力欠缺[2]。對于信息技術(shù)而言，絕大多數(shù)的同學基本上都不會在高職院校入學階段就達到等級考試的一級水平，所以基本上都屬于同一個水平。但是在實踐過程中，仍然應(yīng)該通過分層的手段進行教學安排，并且在分班的過程中謹慎分辨。針對教學目標要進行層次化的處理，將學生分為3個層次，普通層、中間層以及優(yōu)秀層。然后針對課程內(nèi)容，教學目標也分為3個層級，也就是精通級、熟練級以及提高級，分別對應(yīng)不同的等級和層次來進行教學。

在對學生進行分層之后，可以在每一學期有意識地將他們安排在機房的不同位置，綜合學生的實際情況以及具體的教學設(shè)計，讓教學更容易推進[3]。如果學生有進步，例如從普通層通過努力進入中間層就可以對他們進行位置的調(diào)整，這樣也能讓學生意識到通過自己的努力可以不斷提升，幫助他們在班級內(nèi)形成一種良好的競爭氛圍。并且，這樣分層之后整個班級的學生被無形中分為3個大的小組，而對于同一個層次的學生而言，他們面臨著基本相同的問題，便于教師進行針對性輔導。

2.2? 考核標準

全國計算機等級一級考試是最具有權(quán)威性質(zhì)的考試，在學生通過考試拿到等級證書之后，他們在未來就業(yè)的過程中就獲得一個基礎(chǔ)技能的證明。所以大部分高等院校都會將等級考試作為“信息技術(shù)”課程的基礎(chǔ)考試，考核標準也是統(tǒng)一的，同時具有一定的公平性。考試的難易程度不一，不同層次的學生都會有所差距，所以在教學的過程中也要向?qū)W生明確這個實際的問題。建議可以應(yīng)用全國計算機等級一級考試作為考核標準，因為其本身具有一定的權(quán)威性和公平性。

2.3? 分層方法

在學習的過程中學生的層次會出現(xiàn)變化，故而在學習的各個階段都要針對學生的掌握技能進行測試，進而了解學生是否已經(jīng)得到了信息技術(shù)水平的提升，并通過學生的變化來重新進行層級分化，動態(tài)調(diào)整學生的層次，針對不同層次的學生提供相應(yīng)的教學方案，讓他們及時感受教師的關(guān)注程度。積極向上的學風能使學生不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，努力提升計算機技術(shù)的水平。讓學生在學習的過程中樹立與他人的競爭意識，通過有效的學習手段不斷獲取自己想要的知識和能力?？梢园凑战虒W大綱向?qū)W生提出不同階段的要求，進而培養(yǎng)良好的教學風氣，持續(xù)正向地為學生提供教學資源和內(nèi)容，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.4? 教學過程

2.4.1? 目標分層

在分層分類教學法的應(yīng)用中，對教學目標的分層主要在于對學生基礎(chǔ)以及學習水平的掌握。針對不同層次的學生設(shè)置不同的目標，讓他們能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)個人能力的提升。還要從他們的能力層次入手，提出不同的要求。對于普通層的學生而言，要求他們能掌握教材中的基礎(chǔ)知識，并且可以完成課堂上教師所布置的各種任務(wù)，有初步的信息技術(shù)應(yīng)用技能。對于中間層的學生而言，除了對基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握，還應(yīng)該在課堂上進行獨立思考，有自己獨立解決問題的能力。而對于優(yōu)秀層的學生而言，就要著眼于對自身事業(yè)的拓寬以及思維能力的發(fā)展，能夠創(chuàng)造性地完成課堂上的各種任務(wù)。

2.4.2? 內(nèi)容分層

有了明確的教學目標，還需要對具體的教學內(nèi)容進行分層設(shè)計。針對不同層次的學生提供為實現(xiàn)他們目標所需的知識內(nèi)容，在課堂提問時也應(yīng)該按照學生的不同層次提出不同的問題。課堂上既要有展示性問題，也有參考性問題。對于普通層的學生而言可以多提問一些展示性問題，這些從課本上就能找出答案。對于中間層以及優(yōu)秀層的學生而言，應(yīng)該讓他們多回答一些參考性問題，這是需要學生進行獨立思考才能回答的。而對于普通層的學生而言，教學內(nèi)容應(yīng)重點集中在教材上，不過多地拓展。而對于中間層以及優(yōu)秀層的學生而言，則需要適當?shù)赝卣箖?nèi)容，以實現(xiàn)學生思維的發(fā)展以及學習水平的提升。

2.4.3? 評價分層

在分層分類教學法的應(yīng)用中，教學評價是不容忽視的一個方面，因為這是學生了解自己在課堂上學習情況的一個重要途徑。這種方法的應(yīng)用，對學生的要求是不同的，因此在教學評價方面也應(yīng)該做分層處理，從學生的實際層次入手，從他們的學習情況等多方面綜合考慮，對學生進行科學且細致的評價。在這一過程中還可以讓學生進行自我評價，讓評價主體多元化，幫助學生更全面地認識自己的學習情況，幫助他們樹立學習信心。還可以讓每一個層次中的學生進行互相評價，因為在課堂教學開展的過程中，常常會需要學生合作完成一些學習任務(wù)，因此讓學生進行互相評價，也是促使教學評價更加完善的一種方法。

3? ? 分層分類教學法應(yīng)用的重要意義

分層分類教學法應(yīng)用極大地體現(xiàn)了對學生個人特點的關(guān)注重視，在課堂上給學生提供了個性化的學習空間，讓他們可以在自己的學習能力范圍內(nèi)，最大化地學習知識，增長智慧。這種教學方法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了因材施教的重要教育理念。通過這種方法的應(yīng)用，能夠讓學生在學習的過程中逐漸增長信心，越來越喜歡學習。而且在應(yīng)用這種方法展開教學時，充分凸顯了當前以人為本這一重要的教育理念，在教學的過程中充分凸顯了學生的主體地位，這是教育中非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容。當前，廣大教育工作者充分認識到教育不僅僅是教給學生知識，更重要的是育人，是關(guān)注學生在課堂上的智慧增長以及能力增長。而且，應(yīng)用分層分類教學法還可以有效提升課堂教學效率，學生都處于自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，他們的學習勁頭會更足，課堂教學效果會更好。

4? ? 結(jié)語

分層教學法改革與探索的主要經(jīng)驗來源于教學實踐，在實際的簡單易操作的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出了突出的教學效果。改進后的分層教學法所采用的分層方法并不是一次性的，而是需要多次改變的。在教學不同階段對層次也有不斷的調(diào)整，對于學生而言，其反映的是學習掌握程度的不同，而不是學生整體能力水平檔次的不同。我們需要應(yīng)用分層分類教學法，在“信息技術(shù)”課程教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和信息能力，讓學生能夠更多地學到有用的知識。

[參考文獻]

[1]翁潔.談分層教學法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].科技資訊，2009（13）：190.

[2]李旭，李雄.淺議分層分類教學法在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的具體應(yīng)用[J].科技風，2014（4）：190.

[3]徐朝輝. 基于任務(wù)驅(qū)動的分層教學法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（8）：74.

（編輯 王雪芬）