劉東

古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的實(shí)踐性的要求，即通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使得學(xué)生能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容，體味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。下面筆者以蘇教版高中語(yǔ)文《唐詩(shī)宋詞選讀》為例予以闡釋。

一、對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要內(nèi)容和變化的思考

（一）關(guān)于課程方案方面

新課標(biāo)中指出，“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！惫诺湓?shī)歌的誦讀能力屬于學(xué)生的綜合素質(zhì)之一，也與語(yǔ)文的四個(gè)核心素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)，尤其是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，美讀是審美體驗(yàn)的具體環(huán)節(jié)之一。從《唐詩(shī)宋詞選讀》目錄來(lái)看，每一個(gè)專(zhuān)題都有一個(gè)小標(biāo)題，例如：“風(fēng)神初振的初唐詩(shī)”“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?shī)”……，每一個(gè)專(zhuān)題中的詩(shī)歌都蘊(yùn)含了上述專(zhuān)題對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，也就是學(xué)生需要從詩(shī)歌中去感受這些特點(diǎn)。那么，這就需要學(xué)生通過(guò)多元化的誦讀形式來(lái)感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)代詩(shī)歌中所包含的傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

2.關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)方面

古代詩(shī)歌的誦讀學(xué)習(xí)正是基于核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系所體現(xiàn)出來(lái)的外在課堂形式，并彌補(bǔ)應(yīng)試教育下的“說(shuō)”的素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。這在《唐詩(shī)宋詞選讀》首頁(yè)《致同學(xué)》一文中有所體現(xiàn)，“鑒賞唐詩(shī)宋詞，你可以采取靈活的方式，或沉潛玩味，或高聲吟哦，……”課程標(biāo)準(zhǔn)中也進(jìn)一步明確了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而誦讀古代詩(shī)歌恰恰屬于我們平時(shí)教與學(xué)當(dāng)中“讀”的能力。這就表明，只有在誦讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)收獲審美感受。

以《將進(jìn)酒》為例，筆者給學(xué)生提供了濮存晰朗誦的《將進(jìn)酒》視頻，詩(shī)歌朗誦所配音樂(lè)為《十面埋伏》等多種學(xué)習(xí)資源用于情境的創(chuàng)設(shè)，并在主線進(jìn)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《將進(jìn)酒》進(jìn)行多種形式的誦讀，進(jìn)而使學(xué)生從不同層面去感悟詩(shī)歌的審美內(nèi)涵。

提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)古代詩(shī)歌誦讀課提出了明確目標(biāo)，學(xué)生在掌握了誦讀古代詩(shī)歌的基本能力后，可以對(duì)不同時(shí)代、不同內(nèi)容、不同形式的詩(shī)歌進(jìn)行實(shí)際誦讀，從而達(dá)到詩(shī)歌審美的初級(jí)階段，進(jìn)而可以打開(kāi)對(duì)其他文學(xué)形式的審美領(lǐng)域。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“豪放飄逸的李白詩(shī)”后，根據(jù)自己所掌握的誦讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)“龍騰虎擲的稼軒詞”。在這里，學(xué)生多方面搜集資料，采取小組合作的形式，根據(jù)學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》中的音視頻資源，選擇了撒貝寧《青玉案》的誦讀版本，詩(shī)歌朗誦所配音樂(lè)洞簫版的《平湖秋月》，并創(chuàng)造性地采用了舞臺(tái)劇的形式加以表演，精準(zhǔn)地把握詞人的理想人格——不同流俗、志懷高遠(yuǎn)、別有所求的志向，即不與媚敵求榮的主和派同流合污，堅(jiān)持抗敵報(bào)國(guó)的正義立場(chǎng)。

二、對(duì)課程性質(zhì)的思考

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”“聽(tīng)” “讀”能力在古代詩(shī)歌誦讀課程中得到了最大限度的體現(xiàn)，并為“說(shuō)”“寫(xiě)”的能力提升做好能力積累。比如，在對(duì)蘇軾《江城子》的學(xué)習(xí)中，師生在完成誦讀的主線活動(dòng)之后，就這篇悼亡詞開(kāi)始進(jìn)行探究性寫(xiě)作——寫(xiě)一篇關(guān)于《江城子》的鑒賞性文字。當(dāng)然，這里的鑒賞文字主要扣住學(xué)生在誦讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，首先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后發(fā)言人整合大家匯總提煉后的文字，最終在班級(jí)中進(jìn)行發(fā)言。所以，在古代詩(shī)歌誦讀中也充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性這兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科特征。在進(jìn)行詩(shī)歌誦讀課程中，學(xué)生進(jìn)行“讀、說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)”活動(dòng)，綜合提高了多種學(xué)習(xí)能力。那么，誦讀不是單一的“讀”，而是與其他能力有機(jī)的融合。實(shí)踐性則是強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課程中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在綜合了其他三種能力的基礎(chǔ)上，“讀”的運(yùn)用是審美活動(dòng)中最大的實(shí)踐活動(dòng)。

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)誦讀，披文入情，師生共同創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌審美鑒賞的語(yǔ)言運(yùn)用情境。學(xué)生通過(guò)不通形式的誦讀實(shí)踐，去積累古典詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和獨(dú)特音韻要求，尤其是近體詩(shī)嚴(yán)格的格律特點(diǎn)。以《客至》為例，筆者和學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了近體詩(shī)的格律要求，尤其是在格律方面，“舍南舍北皆春水，但見(jiàn)群鷗日日來(lái)。（仄）平（仄）仄平平仄，（仄）仄平平仄仄平?；◤讲辉壙蛼?，蓬門(mén)今始為君開(kāi)。（平）仄平平平仄仄，（平）平（平）仄仄平平。盤(pán)飧市遠(yuǎn)無(wú)兼味，樽酒家貧只舊醅。（平）平（仄）仄平平仄，（平）仄平平仄仄平?？吓c鄰翁相對(duì)飲？隔籬呼取盡余杯。（仄）仄（平）平平仄仄，（仄）平（平）仄仄平平?！逼渲腥肼曌钟小吧帷薄氨薄薄安弧焙汀案簟?，其中“隔”在現(xiàn)代漢語(yǔ)（新韻）中為平聲。學(xué)生通過(guò)對(duì)本首詩(shī)歌平仄特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出運(yùn)用古典詩(shī)詞的能力，進(jìn)而在更高的基礎(chǔ)上去理解和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。事實(shí)上，無(wú)論是作文的寫(xiě)作，還是基于個(gè)性化的古體詩(shī)詞的創(chuàng)作，都離不開(kāi)誦讀活動(dòng)的原始性積累。

詩(shī)歌鑒賞的審美活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，而誦讀詩(shī)歌是打開(kāi)審美的有效途徑。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)讀、配樂(lè)誦讀、美讀等多種形式進(jìn)行審美體驗(yàn)活動(dòng)，在披文入情的環(huán)節(jié)中品味詩(shī)人的情感以及詩(shī)歌獨(dú)特的審美方向。筆者在上文“關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)方面”的第3點(diǎn)中提到過(guò)。從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，直至今日，中國(guó)上下五千年各種形式的詩(shī)歌不斷涌現(xiàn)，文以載道，從詩(shī)歌中，我們可以品味中國(guó)豐厚的文化意蘊(yùn);從多種形式中，我們可以理解傳統(tǒng)文化中不同的歷史時(shí)期，不同文化環(huán)境下的詩(shī)歌審美的多樣性。筆者在《唐詩(shī)宋詞選讀》這本教材之外，又給學(xué)生補(bǔ)充了其他題材的詩(shī)歌，比如：唐詩(shī)中的“田園派”，宋詞中的“清真體”等。

三、對(duì)基本理念的思考

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能

語(yǔ)文課程中必然包含中國(guó)古典詩(shī)歌的內(nèi)容，并且在實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，尤其是傳統(tǒng)文化的復(fù)興中，占有重要的地位。無(wú)論是古體詩(shī)，還是近體詩(shī)，抑或是在近現(xiàn)代運(yùn)用近體詩(shī)格律來(lái)創(chuàng)作的詩(shī)歌，我們?cè)谡n程中要有意識(shí)地選擇能代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，從而培養(yǎng)文化自信，推動(dòng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。

我們要注意的是，中國(guó)古典詩(shī)歌的美育功能不可忽視。中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌總會(huì)涌現(xiàn)出一批愛(ài)國(guó)憂(yōu)民，立德導(dǎo)善的作品，這些作品飽含著作者對(duì)于國(guó)家民族命運(yùn)的憂(yōu)患意識(shí)，對(duì)個(gè)體道德修養(yǎng)的本位堅(jiān)持。筆者帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“龍騰虎擲的稼軒?kù)簟睍r(shí)，又選擇了毛澤東主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》《憶秦娥·婁山關(guān)》等近代詩(shī)詞，兩者相結(jié)合，以愛(ài)國(guó)主義為主線，學(xué)生既可以感受中華傳統(tǒng)文化，又能領(lǐng)略?xún)?yōu)秀的革命詩(shī)詞，并且這些詩(shī)詞即便是放在當(dāng)下，也會(huì)激發(fā)青年學(xué)生熱愛(ài)黨和國(guó)家，培養(yǎng)其熱愛(ài)美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

2.以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革

語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)貫穿于古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)之中，其中知識(shí)技能的外顯功能則需要誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)出課程的隱性?xún)r(jià)值。以學(xué)習(xí)《滿(mǎn)江紅》為例，課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多元化的、交互式的學(xué)習(xí)與探討，尤其是多媒體時(shí)代，學(xué)生通過(guò)截取影視作品中唱念《滿(mǎn)江紅》的片段，集體進(jìn)入情境式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課程中，結(jié)合《滿(mǎn)江紅》的配樂(lè)，學(xué)生的朗誦能力，高度愛(ài)國(guó)的情感融入能力，對(duì)英雄內(nèi)涵的審美分析能力等課程的隱性?xún)r(jià)值得以顯現(xiàn)，從而內(nèi)化為現(xiàn)代社會(huì)所需要的思維品質(zhì)、精神面貌和行為方式。

另外，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀的訓(xùn)練，豐富自身的詩(shī)歌語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)良好的詩(shī)感，從誦讀中去品讀詩(shī)歌的審美性，并能在寫(xiě)作中有效地運(yùn)用相關(guān)詩(shī)歌材料。筆者發(fā)現(xiàn)，在《滿(mǎn)江紅》的實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解讀思維是比較薄弱的，這就需要結(jié)合宋金戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景去讀，內(nèi)化岳飛為國(guó)征戰(zhàn)的經(jīng)歷去讀，從字里行間中把握詩(shī)歌溢于言表的愛(ài)國(guó)情感。

我們還要明確一點(diǎn)，誦讀對(duì)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化古代詩(shī)歌的審美意識(shí)和情趣有著直接的作用，這源于詩(shī)歌的音樂(lè)性。因?yàn)樵?shī)歌從其誕生起就與音樂(lè)相隨相行，更重要的是，這種音樂(lè)性，是詩(shī)歌語(yǔ)言本身審美化的結(jié)果。詩(shī)歌語(yǔ)言審美化的過(guò)程包含兩個(gè)方面，第一是音韻方面。主要表現(xiàn)為韻律，諸如平仄、節(jié)奏、聲調(diào)等。第二是傳統(tǒng)審美意象的組合。主要表現(xiàn)為題材的選擇性、詩(shī)人情感的寄托性等。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

古典詩(shī)歌的誦讀著力于在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)，也滲透著詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)。以《青玉案》為例，在誦讀過(guò)程中，學(xué)生利用其語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí)，在多媒體技術(shù)的幫助下，分組式地交流合作學(xué)習(xí)，結(jié)合組內(nèi)外有效地競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)（筆者把學(xué)生分成10個(gè)小組，每組進(jìn)行誦讀時(shí)，其他組進(jìn)行打分），把誦讀的能力訓(xùn)練細(xì)化到每一位同學(xué)身上，并且以具體的情境任務(wù)（即上文中提到的舞臺(tái)?。﹣?lái)引導(dǎo)約束，教師要扮演好課堂組織者角色。學(xué)生把古代詩(shī)歌的誦讀貫穿于閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，提高了學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌的審美能力，尤其是審美思維的提升。

隨著近年來(lái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等各類(lèi)詩(shī)詞節(jié)目的熱播，閱讀者不再局限于學(xué)生，具體呈現(xiàn)為整個(gè)社會(huì)群體對(duì)文化傳統(tǒng)的回潮，所以對(duì)古典詩(shī)歌的閱讀與積累在今天可以看作是個(gè)人文化修養(yǎng)的有機(jī)組成部分。古代詩(shī)歌在今天的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂之上，而是全民性地學(xué)習(xí)，有效地誦讀是大眾學(xué)習(xí)的基本途徑。另外，對(duì)于古代詩(shī)歌的創(chuàng)新發(fā)展，則需要?jiǎng)?chuàng)新人才的投入與推動(dòng)，這就需要學(xué)生通過(guò)誦讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)，尤其是古為今用，古典和現(xiàn)代的融合。

4.注重時(shí)代性，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程

實(shí)用性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方向，而且社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同期待等都要求我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中精選素材，變革舊有的教師講解模式，確保學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，各種誦讀模式也許是詩(shī)歌鑒賞課變更的一個(gè)切入點(diǎn)，這里我們要強(qiáng)調(diào)，誦讀一定是全體學(xué)生的集體性行為，在具體呈現(xiàn)上可以是多元化的，比如個(gè)體、群組、男女生的合作與對(duì)抗……，另外，我們也可以通過(guò)多媒體的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)——配樂(lè)朗誦，這也是我們通常所講的誦讀詩(shī)歌、再現(xiàn)畫(huà)面的綜合性運(yùn)用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師和學(xué)生不再局限于課堂之上的學(xué)習(xí)交流，而是生活中每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，也是創(chuàng)造者，更是教育者，通過(guò)課程的自由散發(fā)性，基于網(wǎng)絡(luò)的自由交流性，使得學(xué)習(xí)，尤其是古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)形式中，但是誦讀的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)在任何形式下都是第一位的學(xué)習(xí)方法。 總而言之，我們務(wù)必要激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌審美的需求和學(xué)習(xí)興趣。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)