尹成蘭

學(xué)業(yè)評價往往是指揮棒，怎么評，評什么很大程度上決定了教師怎么教，教什么。2019年9月小學(xué)語文統(tǒng)編教材開始全面使用，學(xué)業(yè)評價指向為能夠促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，但筆者仔細分析近期許多語文測試命題，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：

問題一：強調(diào)碎片化基礎(chǔ)知識的記憶，忽視閱讀能力的考查

現(xiàn)有的命題基本分為三個板塊：語言積累與運用、閱讀和寫作，其中語言積累與運用占比35%左右，經(jīng)?？吹较旅娴念}型，如：給加點的字選擇正確的讀音、形近字組詞，將成語補充完整、 默寫課文內(nèi)容等大多屬于碎片化基礎(chǔ)知識的單純記憶的考查。2011版課標在教學(xué)建議中指出：學(xué)段目標與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥，目的是為了幫助學(xué)形成一定的語言運用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。

問題二：脫離生活，關(guān)注語文知識本身和孤立技能的習(xí)得

關(guān)于句子的考查，我們經(jīng)常會看到這樣的命題： “按要求寫句子：難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？（改成陳述句） 這樣類型的題目是在考查學(xué)生的基本的語文能力，但也是孤立地考查學(xué)生某項語文技能的習(xí)得。

再如，關(guān)于語篇的考查，設(shè)計了下面的題型： 《安徒生童話》的作者安徒生是作家?！?試卷命題者往往僅僅關(guān)注語文知識本身，讓學(xué)生記住一些文學(xué)常識等基本的語文知識，強調(diào)答案唯一。

問題三：閱讀命題缺少目標序列，不能與教材的語文要素匹配

統(tǒng)編教材在編排上注意語文要素的序列性，但是許多命題往往根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗命題，缺少目標序列，不能與教材要求的語文要素相匹配 。 同樣是閱讀能力整體感知考查，如何把握文章主要內(nèi)容，不同學(xué)段給的支架不同。

三年級下冊《家鄉(xiāng)的銀梨》命題設(shè)計：

短文是按時間順序來描寫銀梨的，試著找到這些表明時間的詞語，填寫在“”內(nèi);對應(yīng)著季節(jié)，銀梨也發(fā)生著變化，試著感受這些變化，把它們寫在（ ）內(nèi)。

這個命題放在三年級明顯就超過了課程標準的要求了，放在四年級指向為“關(guān)注主要任務(wù)和事件，把握文章內(nèi)容”更合適一些。 分析造成以上問題的原因主要是評價的目的不準確。

在傳統(tǒng)的“知識+練習(xí)=考試成績”的理念指導(dǎo)下，考試就是為了檢測學(xué)生學(xué)得是否扎實，但卻缺乏深層次命題思考，為什么考，我們該怎樣考。教學(xué)改革已經(jīng)從落實“雙基”到“三個維度”來到了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的時代，我們命題的目的是要在真實的語文情境之中考察學(xué)生解決具體的語文問題時表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。檢測學(xué)生學(xué)文育人的達成度，應(yīng)該在真實情境包括文本情境、學(xué)生生活情境、社會生活情境中，給學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著綜合運用所學(xué)解決問題。

針對以上問題，提出研制科學(xué)有效的命題的兩條策略。

對策一：精心設(shè)計不同層級的情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)中提升能力

1.設(shè)置任務(wù)小情境，將積累與運用結(jié)合

同樣是看拼音寫詞語等考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，我們完全可以創(chuàng)設(shè)一個合適的情境任務(wù)讓學(xué)生來完成。例如：

我認識了會dā chuán（ ）的cuì niǎo（ ），原來它是來bǔ yú（ ）的，它用紅色的cháng zuǐ（ ）把小魚tūn（ ）了下去。”

這種題型考查了學(xué)生詞語掌握（屬于事實性知識的運用），同時也考查了學(xué)生程序性知識的運用，學(xué)生要先會認拼音，同時根據(jù)語境排除同音字，確定正確的書寫。

2.設(shè)置任務(wù)情境，將理解與運用結(jié)合

“理解詞語的意思”是每個學(xué)段難點之一，我們常用的命題是將詞典里若干的解釋列舉出來，讓學(xué)生從中選擇一項正確的，字典上枯燥的術(shù)語解釋為學(xué)生的閱讀和理解帶來了很大的困難，學(xué)生往往望而卻步，這種方法是為了考而考，可以換成下面的考核方式：

晉宏所做的動作里，哪一個沒有“拍”的意思？

（A）打球 （B）打寒噤 （C）打人 （D）打蚊子

與生活相聯(lián)系，立刻讓學(xué)生心中充滿了畫面感和挑戰(zhàn)欲望，這是為運用而考。

3.設(shè)置任務(wù)情境，將閱讀能力訓(xùn)練與運用結(jié)合

“根據(jù)需要從閱讀材料中提取信息”是學(xué)生必備的閱讀能力之一，平時的考查往往為了提煉而提煉，若能巧妙地設(shè)置情境，將提取信息能力和閱讀運用能力結(jié)合則可以提升學(xué)生的閱讀綜合能力。 在閱讀《筷子的文化》之后，讓學(xué)生完成下面的任務(wù)：

明明的叔叔來自美國，一日到明明家做客，飯桌上，叔叔對筷子產(chǎn)生了濃厚興趣，于是明明給他介紹起來：“叔叔，我們現(xiàn)在用的筷子是木制的，這是最廣泛使用的，其實還有（）（ ）（ ）?！笔迨迓牭弥秉c頭說：“那我這次走，得帶幾雙回去做紀念。那你知道目前有什么筷子比較好嗎？”小明說：我“給叔叔推薦（）（ ）（ ）這幾種，叔叔可以去筷子專賣店看一看！”叔叔高興極了！直夸小明是個有學(xué)問的孩子！

一個綜合的任務(wù)情境考查了學(xué)生對信息的提取，文脈的梳理、文章的概括等能力。

對策二：閱讀命題緊扣單元要素，契合不同學(xué)段語文要素目標序列

1.閱讀材料選擇緊扣單元要素

閱讀材料的選擇要盡量做到陌生化，難度適宜，尤其是要與不同學(xué)段的語文要素契合。低段以童話、想像類為主，中高段以敘述類文體為主，兼顧信息類文本。說明文不宜放在三四年級，說明性的文章，學(xué)生從中年級開始接觸，但是明確提出說明文的閱讀要求和習(xí)作要求的是第三學(xué)段，五年級上冊說明文單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。

2.閱讀命題設(shè)計緊扣單元要素

下面就以六年級選取的閱讀材料《筷子中的文化》的命題來談?wù)勯喿x命題設(shè)計如何緊扣單元要素：

（1）若想了解筷子器形的變化，需要閱讀第（ ）段文字;了解筷子質(zhì)地，需要閱讀第（ ）文字。

設(shè)計意圖：指向六年級第三單元是閱讀策略單元，有目的地閱讀，要求根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。

（2）根據(jù)短文內(nèi)容，把筷子器形和材料的變化填寫在表格中。

設(shè)計意圖：指向第三學(xué)段“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”語文要素的考查，用表格的方式幫助學(xué)生梳理，厘清了比較難懂的這段文字的文脈，無形中也交給了學(xué)生一個比較可取的快速把握閱讀內(nèi)容的閱讀方法。

以上所談僅是針對目前筆者所在區(qū)域筆試命題出現(xiàn)的問題而提出的適當改進的建議，其實教育教學(xué)評價應(yīng)該是教師評價和學(xué)生、家長評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評相價結(jié)合，如何基于真實的情境，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價任務(wù)，情境的呈現(xiàn)方式應(yīng)該怎樣，如何分析得到的數(shù)據(jù)等一系列評價的問題還有待于我們進一步深入研究。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“親經(jīng)典之道：學(xué)校致善教育的行動研究”（批準號：D/2018/02/364）研究成果之一。

作者單位：江蘇省徐州市大學(xué)路實驗學(xué)校