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        基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文拓展課程研究

        2021-09-13 18:54:30胡立君
        語(yǔ)文天地 2021年9期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文文本素養(yǎng)

        胡立君

        “汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外?!闭Z(yǔ)文的外延即生活的外延,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在生活中長(zhǎng)時(shí)間積淀,以引導(dǎo)學(xué)生博覽群書、拓展視野、關(guān)注素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是面向每個(gè)學(xué)生潛能特長(zhǎng),多樣化、個(gè)性化的以“學(xué)為中心”的拓展性教學(xué)。

        一、初中語(yǔ)文拓展性課程開發(fā)與實(shí)施的指導(dǎo)原則

        1.匹配教材——源于課內(nèi)教學(xué)的深化

        教科書是重要但并非唯一的課程資源。教師需要開發(fā)與部編教材相匹配、符合本校學(xué)生學(xué)情但又有一定提升空間的拓展課程。把在課內(nèi)學(xué)習(xí)中的興趣熱點(diǎn)、思維活點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行課外拓展。這種拓展可從體裁、人物、主題、章法結(jié)構(gòu)等有關(guān)聯(lián)性的角度進(jìn)行開發(fā)。(見文末附表1)

        2.巧設(shè)任務(wù)——基于文本的深度閱讀

        閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,是學(xué)生、教師、編者與文本之間的對(duì)話過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需建立在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上。“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā),再回到語(yǔ)言。”教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于文本研讀的深度學(xué)習(xí)任務(wù) 。通過(guò)豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核去探尋深層意蘊(yùn)。如辯論賽、課本劇表演、讀書報(bào)告會(huì)、主題交流、采訪與寫作等。

        如《魯濱遜漂流記》的任務(wù)設(shè)計(jì):以魯濱遜的名義,根據(jù)自己28年的孤島生存經(jīng)驗(yàn),寫一份孤島求生指南。

        3.多元融合——旨在綜合素養(yǎng)的提高

        “語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解” 是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要素。在拓展課程的開展中,教師要注重“多能力融合”,在多元的語(yǔ)文活動(dòng)中讓“知識(shí)”升華為“素養(yǎng)”。尤其要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,將理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神置于重要地位。要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)立的閱讀姿態(tài)、質(zhì)疑的眼光、思辨的過(guò)程。

        如《西游記》名著拓展閱讀,可就“孫悟空經(jīng)過(guò)西天取經(jīng)真的成長(zhǎng)了嗎?”這一話題展開辯論賽。

        二、核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文拓展課程基本模式

        1.語(yǔ)文拓展課程模式設(shè)計(jì)

        2.課程舉例:拓展性課程之龍應(yīng)臺(tái)《目送》語(yǔ)言特色的鑒賞與創(chuàng)作

        《目送》是一本生死筆記,深邃、憂傷、美麗。寫父親的逝、母親的老、兒子的離、朋友的牽掛。其中的抒情性語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。

        (1)話題源起

        七上第二單元主題是“親情”。要求“在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁真露,易于直接把握;有的則深沉含蓄,要從字里行間細(xì)細(xì)品味?!北締卧n文《秋天的懷念》,語(yǔ)言極具抒情性。如“母親這時(shí)就會(huì)悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí),她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我?!比绾瓮ㄟ^(guò)課外拓展實(shí)現(xiàn)能力的持久性,進(jìn)而形成“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”,龍應(yīng)臺(tái)的《目送》成了不二之選。

        (2)教學(xué)過(guò)程

        ①自主閱讀:兩周內(nèi)看完《目送》,對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。

        ②尋章摘句:摘錄所圈畫的語(yǔ)句,將積累的內(nèi)容作為本周話題中自己論點(diǎn)的具體論據(jù),用文本具體內(nèi)容說(shuō)話。

        ③組內(nèi)分享與交流:將搜集的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分享討論,并要求每個(gè)小組思考總結(jié)出若干條關(guān)于《目送》的語(yǔ)言技巧和特色。

        ④集體鑒賞與探討:小組展示感悟,集體商討并總結(jié)出四條語(yǔ)言技巧:疊詞的使用、以景襯情、絕妙的類比、長(zhǎng)短句的使用。

        ⑤觸類旁通:在其他名著中尋找運(yùn)用以上技巧的句子,并賞析。

        ⑥借石攻玉:運(yùn)用以上方法修改自己的兩篇習(xí)作《你誤會(huì)了我》《日子》。

        成果展示(見文末附表2)。

        愛(ài)因斯坦說(shuō):如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣,那么留下來(lái)的就是教育。語(yǔ)文拓展性課程能有力地提升語(yǔ)文素養(yǎng),它培養(yǎng)的目標(biāo)直指人的綜合素質(zhì)的提升。走在課程改革路上的我們,有過(guò)迷茫,也正在探索,就讓我們不忘初心,且行且思吧!

        作者單位:浙江省杭州蕭山臨浦鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

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