【摘要】語言教育與思維教育在語文教學(xué)中的作用舉足輕重，近些年來，隨著科技的進步與發(fā)展，語言和思維的核心作用逐漸下降，針對這種問題，許多教師進行了問題的分析與研究，但是效果并不明顯。想要徹底解決初中語文教學(xué)核心作用的問題應(yīng)該多管齊下，本文將就此問題進行探究。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語言和思維;核心作用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-098-03

【本文著錄格式】羅國鋒.在初中語文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)語言和思維的核心作用[J].課外語文，2021，20（24）：98-100.

21世紀(jì)是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，伴隨著計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于以往的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，新的智能教學(xué)模式逐漸被探索出來，并且新的教學(xué)模式存在著非常多的值得借鑒的地方，抓住機遇，提高學(xué)習(xí)效率，是我們每個人都要去為之奮斗的事。初中語文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)語言和思維的核心作用，很多的老師進行了相關(guān)探索，我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、初中語文課程的現(xiàn)狀調(diào)查

想要在初中語文教學(xué)中體現(xiàn)語言和思維的核心作用，首先要了解其現(xiàn)狀。當(dāng)下的教學(xué)工作存在著非常多的差異，這些差異聚集在一起，就成為了差距。對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，可以分析其不足之處，進行修正。

（一）語文課程理解能力的現(xiàn)狀調(diào)查

語文課程的理解是學(xué)好語文的重要途徑之一，語文理解能力主要是從語文閱讀能力入手。調(diào)查現(xiàn)有語文課程理解能力，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對文本理解能力有限，尚在初步學(xué)習(xí)中。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握閱讀能力的基礎(chǔ)上，已經(jīng)開始嘗試進行深度閱讀，開始理解書中的潛在內(nèi)容，但是對于文本的理解不夠深入，也沒有形成一定的思維推進框架。同時，在課堂上所表現(xiàn)出來的也僅僅局限在讀文本和理解文意上，這一過程需要老師的講解和指導(dǎo).部分學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但是課外閱讀量不足，無法形成優(yōu)勢。總而言之，初中學(xué)生理解能力、分析能力、主動學(xué)習(xí)的意識不強，自覺完整讀通文本的能力不足，同時也沒有形成較為良好的課外閱讀習(xí)慣，閱讀文本的階段，并沒有達到初中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)。

（二）語文課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查

按照我國教育的課程設(shè)置，國家課程在教育事業(yè)當(dāng)中占據(jù)的地位一直是主要的，但學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的活動都可以稱作課程。通過調(diào)查的基本信息結(jié)果統(tǒng)計來看，教師群體總數(shù)上，教齡在20年以上的居多，從事語文教育的教師大部分為女教師。在新課改推行之前，這些教師就已經(jīng)開始從事語文教育工作，對于語文教育課程開發(fā)有了自己的心得。很多老師在進行開發(fā)的過程中都是和同事一起討論，準(zhǔn)備或者設(shè)計課程的，通常都是在學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計的框架下進行自己的課程準(zhǔn)備。同時，很多教師在教學(xué)過程中形成了自己開發(fā)課程的傳統(tǒng)和習(xí)慣，他們在遇到問題時，也會和其他人一起商量共同開發(fā)課程。但是，許多教師的開發(fā)依舊依托于現(xiàn)有的課程進行，在課程開發(fā)方面，依靠的都是傳統(tǒng)的課程框架，并沒有自己的新意，課程難以突破。

（三）語文課程設(shè)計能力的現(xiàn)狀調(diào)查

想要提升學(xué)生的能力，就要對課堂進行高質(zhì)量的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的思維，把準(zhǔn)課標(biāo)，分清學(xué)段，緊扣框架提出問題。語文新課標(biāo)對各年段語文知識能力做了劃分。我們對現(xiàn)有語文教師課程進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中50多位教師的30多節(jié)語文課在提問數(shù)量與內(nèi)容兩項的統(tǒng)計中，每位教師一節(jié)課提問的次數(shù)平均為38次。在這些提問的過程中，有60%的問題屬于直接可以從課程文本上提取到信息的問題，在教材中就可以找到相應(yīng)的答案，而30%的問題，學(xué)生跟著班上大部分學(xué)生一起回答就可以。在課堂上可以看到很多老師對于學(xué)生進行提問時，無法依憑學(xué)生的上課特點設(shè)計問題的難度，要么過難學(xué)生無法進行回答;要么提問的質(zhì)量非常低，對于課堂的設(shè)計也沒有新意，無法發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。

二、影響體現(xiàn)語言和思維的核心作用的因素

（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

長期以來，語文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教育方式的影響，忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實際教學(xué)的過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力以及如何進行培養(yǎng)都沒有一個明確的方式，其主要表現(xiàn)為對于能力培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，教師在課上只是片面地強調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，教師在課上“獨唱”，在講臺上一個人滔滔不絕地講授，沒有新意，學(xué)生聽得毫無樂趣，昏昏欲睡，課堂效率直線下降。同時，學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)性，對于能力培養(yǎng)的目標(biāo)不能細分，使得教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，操作性不強。即便是有明細的操作，也只是按部就班，按照以往的一套進行，并沒有促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。目前我國的很多農(nóng)村初中生語文教學(xué)，雖然在初中階段就學(xué)習(xí)了大部分語文的語法內(nèi)容，但在進入高中之后，很多學(xué)生的基礎(chǔ)仍然薄弱，導(dǎo)致課程落后。

（二）教師以自我為課堂中心

教師以自我為中心，以這種方式進行知識傳授是錯誤的。我們從熟知的教育學(xué)了解到，最早的知識教學(xué)是以教師為中心，后來發(fā)展為以學(xué)生和課堂為中心。任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導(dǎo)思想，一些基本的教育觀念，這些觀念對于教育的效果起著決定性的作用，以教師為主體的“主導(dǎo)觀”，早在1916年就被我國教育專家葉圣陶先生批評。葉圣陶先生指出，語文教學(xué)要以學(xué)生為主。以學(xué)生為主，是貫穿在語文教育當(dāng)中的一條主線。什么是主體？主體就是認識者，是實踐活動和認知活動的承擔(dān)者。教師是教育過程中施教的人，而學(xué)生是接受知識的人。如果一切聽從于施教者而不關(guān)注接受者，那么其教育能力必然非常低下，將學(xué)生看作是知識被動的接收機器。在這種思想下，教師出現(xiàn)以個人為中心的思想便不足為奇。如果在教育活動中只重視怎樣教而不重視學(xué)生怎樣學(xué)，填鴨式進行教育的話，只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、改變方法

（一）教師方面

教師要想方設(shè)法讓課堂變得更加生動，更加有趣地教授知識，使之能夠引起學(xué)生的興趣，能夠吸引他們的注意力，把全部的精力放到學(xué)習(xí)上來，從而創(chuàng)造出一個安靜和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂的教學(xué)效率?；诔踔薪虒W(xué)這樣的學(xué)情，首先要使用分層教學(xué)。分層教學(xué)，是一種新式的教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，實行分層教學(xué)，才能真正做到以人為本、有教無類。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是讓因材施教落到實處的一種有效方式。小學(xué)教材的難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，但初中教材內(nèi)容的深度、廣度以及對于學(xué)生綜合能力的素養(yǎng)都有了極大的變化。眾多內(nèi)容存在理論性強、難度大等特點。對學(xué)生的理解分析能力要求進一步提高，學(xué)生中兩極分化的問題變得極為嚴重。特別是剛升入初中的學(xué)生，他們不能很快地改變自己的學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的落后以及負面反饋帶來的自卑，想要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為重要。要完成四個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將德育教育滲透其中。這四個過程貫穿整個初中學(xué)習(xí)，分別是備課、上課、練習(xí)以及課外輔導(dǎo)。這四個環(huán)節(jié)都是由我們老師直接參與的。其中最為重要的就是課外輔導(dǎo)。老師要明確不同層次的學(xué)生在課外輔導(dǎo)中應(yīng)該怎樣著力。對于成績好的學(xué)生來說，要盡可能通過課外輔導(dǎo)，促進其形成特長。對于中段以及靠后的學(xué)生來說，應(yīng)該通過課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣與愛好。課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課外輔導(dǎo)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的興趣小組。在要求較高的興趣小組中，老師要跳出教材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的天地。在要求較低的興趣小組中，老師應(yīng)該對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們保持對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實例

興趣是最好的老師。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。所以教師可以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。教師需要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中語言表達方面要有趣味性，語言要精準(zhǔn)、生動，讓學(xué)生能夠聽明白，同時給他們一些機會讓他們可以回答問題。教師要豐富課堂內(nèi)容，動靜搭配，最好能夠變換多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生的注意力集中，吸引他們認真上課。

例如在進行《秋天的懷念》這篇課文學(xué)習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會到秋天這一情境下文章包含的各種感情，母愛、對母親的愛和對于自己未來的期望。教學(xué)重點是文章中作者感情的三次轉(zhuǎn)變，以及自己心路歷程的進步。教學(xué)的難點在對于三個“好好兒活”含義的理解。

因此，在進行語文教學(xué)之前，先要讓學(xué)生將《秋天的懷念》這篇課本進行通讀，體會文中所表達的感情，充分了解到作者當(dāng)時所處的環(huán)境及心路歷程，同時體會母親對作者那種無微不至的母愛。讓學(xué)生與作者進行換位思考，將作者的思緒輸入到學(xué)生的腦海當(dāng)中，讓作者變成學(xué)生，讓學(xué)生體驗作者，讓學(xué)生體會到秋天本是收獲的季節(jié)，藏著收獲的快樂，但是為何作者卻產(chǎn)生了“自古逢秋悲寂寥”的心情？這里的秋天到底該如何理解？文中的菊花到底有什么作用？菊花代表的是什么？真正看到的菊花與腦海中想象的菊花有什么不同？作者對三次看菊花的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，勾勒了作者心路歷程。

想要解決以上的問題，就要發(fā)揮語言和思維在語文教學(xué)中的核心作用，文中作者的母親在臨死前最后的一句話：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒?！币猹q未盡，但是卻讓人懂得了母親所要表達的所有意思，這便是語言的魅力。然而，作者沒有體會到母親這一片良苦用心，沒有體會到無私而又偉大的母愛，直至母親與作者訣別的時候，作者才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親想要說，但是沒有說完的話。母親希望作者和妹妹好好活著，而作者和妹妹都知道母親對他們的希望，一定不會讓母親失望。這些都是通過一遍遍閱讀，把握文章的感情線路，才能體會到的。

發(fā)散性思維，在文章教學(xué)中非常的重要。假如到了清明節(jié)，面對母親的墓碑，作者想要對母親說些什么？作者可能會將自己對于母親的愧疚，對于未來生活的熱愛和對于母親的懷念都表達出來。在這一刻，學(xué)生才會成為作者，體會到作者當(dāng)時的心境，同時感受到在那個秋天，作者失去了自己的母親，懂得了做人的道理以及所付出的代價。作者將文章題目寫作“秋天的懷念”，而不是“我的母親”，通過對秋天的懷念來更深刻地表達自己對于母親的懷念。秋天兩個字是全文的背景和全文的主線，文中所有的敘事、抒情以及記敘都與秋天有關(guān)，如果題目是“我的母親”便將無法突出秋天這一大背景，在這個秋天，作者遭遇了不幸，而母親也在作者身邊離去，這個時候的作者心情是那么黯淡，秋天落葉紛飛，秋天也是作者走出低谷，走向新生活的精神象征。

四、結(jié)束語

語文的核心素養(yǎng)包含了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，也包含了審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文課堂已經(jīng)出現(xiàn)了一個新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如何連續(xù)有效地在課堂中提高語言和思維的核心作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教師最先需要思考的問題。灌輸和榜樣教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被時代拋棄，多元化地應(yīng)用情境教學(xué)和活動育人模式，將會將語文課堂引向深入。

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作者簡介：羅國鋒，1981年生，江蘇常熟人，本科（教育碩士），研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。