【摘要】時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，讓人們意識(shí)到教育的重要意義，在教育的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段內(nèi)可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的三觀，維護(hù)好學(xué)生成長(zhǎng)階段的心理健康。在學(xué)生整個(gè)的教育階段中，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著學(xué)生今后的發(fā)展。本文主要研究目前高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-090-02

【本文著錄格式】黃國(guó)園.如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（24）：90-91.

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的教育變得越發(fā)的重視，為了滿足人們對(duì)教育的需求和發(fā)展，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行教育改革，在教育改革的進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)高中語(yǔ)文的教育有不一樣要求。高中語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式，要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本指導(dǎo)方向，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、語(yǔ)言交際水平，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文改革教育的現(xiàn)狀

（一）受到傳統(tǒng)教育的影響

高中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在各科的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文字所表達(dá)的含義。但是目前的語(yǔ)文教育中，多數(shù)教師還是受到傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上的主導(dǎo)地位依舊很強(qiáng)烈，沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生解決困難，過(guò)于注重教學(xué)的進(jìn)度。語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)也是十分的枯燥乏味，同時(shí)教師要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也較多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

（二）沒(méi)有建立良好的師生關(guān)系

目前我國(guó)的高中語(yǔ)文教育中，教師跟學(xué)生在課堂之上沒(méi)有良好的溝通效果，低年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)教師的時(shí)候潛意識(shí)中就會(huì)有一種懼怕感，所以在課堂上面對(duì)教師時(shí)都會(huì)采用先觀察交流的方式。如果學(xué)生觀察一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)教師是和藹可親的，那在課堂上的活潑好動(dòng)就無(wú)法控制;如果觀察一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)教師很?chē)?yán)格嚴(yán)厲，那么課堂上學(xué)生就會(huì)缺少與教師的互動(dòng)。不管是哪種結(jié)果都不利于師生建立良好的溝通關(guān)系。師生之間沒(méi)有溝通，教師就無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，學(xué)生也同樣無(wú)法解決知識(shí)點(diǎn)上的疑問(wèn)，長(zhǎng)此以往，對(duì)今后的教學(xué)模式展開(kāi)有著很大的影響。

（三）學(xué)生的接受能力較為薄弱

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最主要的兩個(gè)部分便是閱讀和寫(xiě)作，這兩個(gè)部分對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直可以稱得上是噩夢(mèng)般的存在。高中生在閱讀技巧的掌握上欠缺經(jīng)驗(yàn)，很難理解文章所想要表達(dá)的思想情感，然而教師在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，僅僅是為學(xué)生簡(jiǎn)單地梳理和指導(dǎo)，然后告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么去做閱讀理解的題目，長(zhǎng)此以往的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)思維邏輯和分析的能力。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一堂好的語(yǔ)文課離不開(kāi)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的就是教師的教學(xué)目的，只有教學(xué)目的明確才能知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)的展開(kāi)。在目前的改革設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改革，幫助學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論的過(guò)程中幫助學(xué)生提升自學(xué)的能力和語(yǔ)言交流的能力;在討論的過(guò)程中，有一些學(xué)生可以明確地知道文章的主旨含義，但是有一些學(xué)生卻對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容有疑惑。根據(jù)這種情況，老師對(duì)已經(jīng)了解含義的學(xué)生提出新的問(wèn)題，對(duì)還一知半解的學(xué)生降低教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生穩(wěn)步地提升自身的學(xué)習(xí)水平。

（二）講課后閱讀活動(dòng)進(jìn)行改革

教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的課外閱讀活動(dòng)安排，保證學(xué)習(xí)的前提下，安排學(xué)生進(jìn)行適合自己的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生提升自信心，保障學(xué)生完成課外活動(dòng)作業(yè)的效率和質(zhì)量。

例如：在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次是喜歡“寫(xiě)”作業(yè)的學(xué)生;另一個(gè)層次是喜歡“做”作業(yè)的學(xué)生;還有一個(gè)層次是喜歡“說(shuō)”作業(yè)的學(xué)生。針對(duì)這三種學(xué)生，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅與黑”的閱讀。針對(duì)喜歡“寫(xiě)”作業(yè)的學(xué)生，留下書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容;對(duì)于喜歡“說(shuō)”作業(yè)的學(xué)生，留下帶有感情朗讀文章的內(nèi)容。這樣的作業(yè)模式不僅豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，還在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）閱讀課文建立閱讀興趣

在學(xué)生建立了閱讀意識(shí)后，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章。老師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀同時(shí)對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解感受文章表達(dá)的思想感情，使得學(xué)生能夠深入閱讀，得到收獲。

在閱讀課文時(shí)我們要對(duì)部編版教材進(jìn)行充分利用，把好的文章進(jìn)行收集整合，根據(jù)文章的特性主題進(jìn)行不同方式的教學(xué)，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材，培養(yǎng)閱讀興趣的目的。例如，在高中語(yǔ)文部編版教材中，《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章最為令人深刻，在教此篇文章時(shí)，老師可以上網(wǎng)搜尋相關(guān)圖片或者視頻資料，在講課時(shí)給學(xué)生觀看，使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠如臨其境，加深對(duì)文章的印象。引發(fā)學(xué)生對(duì)于和平的思考，以此進(jìn)一步達(dá)到讓學(xué)生深入閱讀的目的。讓學(xué)生先知道閱讀的意義與魅力。高中語(yǔ)文是學(xué)生初步接觸閱讀之時(shí)，在此時(shí)學(xué)生對(duì)于閱讀還沒(méi)有概念，上學(xué)之前讀的書(shū)本大多是童話故事，為欲望所需，新鮮感所驅(qū)，才產(chǎn)生了閱讀的想法。那么在學(xué)生接受高中語(yǔ)文教育之時(shí)，老師在此時(shí)抓緊建立學(xué)生的閱讀意識(shí)，在教授語(yǔ)文時(shí)，告訴學(xué)生閱讀的意義和好處。學(xué)生在此時(shí)就會(huì)知道多讀書(shū)是件好事，建立經(jīng)常閱讀圖書(shū)的意識(shí)。

（四）建立讀書(shū)角發(fā)掘?qū)W生閱讀興趣

在班級(jí)內(nèi)可以設(shè)立圖書(shū)角，讓學(xué)生能夠在課后自由地翻閱書(shū)籍，閱讀書(shū)籍，并且，為了讓學(xué)生有閱讀沖動(dòng)，班級(jí)圖書(shū)角放置的圖書(shū)需要精心挑選，使得學(xué)生能夠被書(shū)的內(nèi)容吸引，進(jìn)行深入閱讀，并在閱讀中獲得知識(shí)與樂(lè)趣。以此種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有助于養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)長(zhǎng)期閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（五）朗誦會(huì)培養(yǎng)閱讀興趣

老師可以在班會(huì)或是自習(xí)課時(shí)間舉行朗讀會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中不斷教授學(xué)生朗讀技巧，然后讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行朗讀表演，讓學(xué)生提升朗讀技巧的同時(shí)，獲得其他同學(xué)的稱贊，建立自信心，并熱愛(ài)上朗讀，如此，通過(guò)朗讀讓學(xué)生獲得動(dòng)力，提起閱讀興趣。在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶下，不僅可以為班級(jí)建立良好的閱讀氛圍，也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生閱讀朗誦。使學(xué)生對(duì)于某件事物產(chǎn)生興趣，由此誘發(fā)學(xué)生的求知欲，在求知欲暴漲的情況下，學(xué)生就會(huì)通過(guò)老師推薦的閱讀這個(gè)方式對(duì)所知的新事物進(jìn)行了解。在了解的過(guò)程中學(xué)生便會(huì)對(duì)未知事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在產(chǎn)生濃厚興趣同時(shí)，也會(huì)不由自主被閱讀吸引，如此更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（六）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣后，就要將這種閱讀興趣培養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，只有形成習(xí)慣學(xué)生才能將閱讀貫徹到自己的日常生活中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間閱讀養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，哪怕在無(wú)人看管的情況下，學(xué)生也能夠自主閱讀，提升自己的文化底蘊(yùn)。若想達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的，需要老師多方面長(zhǎng)久保持學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使學(xué)生所閱讀的文章?lián)碛凶銐虻奈?。與此同時(shí)，需要保持學(xué)生一定閱讀時(shí)間，最好保持每日閱讀，可以通過(guò)課后作業(yè)，家長(zhǎng)監(jiān)督，課上閱讀等方式保持。久而久之，養(yǎng)成固定性的習(xí)慣。

（七）理解閱讀誘導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，老師要對(duì)所講述的文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的感情和傳達(dá)的信息。當(dāng)學(xué)生為了理解求知而閱讀文章時(shí)，才會(huì)明了閱讀的意義，并在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章的賞析，發(fā)現(xiàn)其中的魅力與樂(lè)趣。在此種情況下，學(xué)生會(huì)受求知欲影響更深入地閱讀文章并理解文章，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀文章豐富了自身的文化底蘊(yùn)后，會(huì)為了不斷豐富自身見(jiàn)識(shí)而進(jìn)行自主閱讀，從而在不斷地閱讀中體會(huì)到無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將核心素養(yǎng)作為目前高中語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)指導(dǎo)方向，教師可以利用改革的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂之上的參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸體會(huì)高中語(yǔ)文知識(shí)的魅力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：黃國(guó)園，女，1990年生，江蘇揚(yáng)州人，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。