宗秀玲

傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)，無(wú)論是教師的教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都已經(jīng)不能滿足學(xué)生寫作能力的發(fā)展需求，也不符合新課標(biāo)的要求。在此背景下，相關(guān)教育專家研究了情境教學(xué)的策略，并在實(shí)踐中證明是切實(shí)可行且有效的。因此，如何有效利用情境教學(xué)法促進(jìn)初中寫作教學(xué)效率的提高，成為了擺在教師面前的課題。

一、在寫作教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的寫作靈感

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法的機(jī)會(huì)非常多，而且此法在不斷的實(shí)踐中也取得了十分可觀的成果。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中把教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)激發(fā)他們的寫作靈感，這樣才能取得理想的教學(xué)成果。但是需要注意，初中生無(wú)論是在思維還是情感方面都沒有完全成熟，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不宜太復(fù)雜，要通俗易懂。例如，教學(xué)部編五四制初中語(yǔ)文教材，學(xué)習(xí)到“如何突出中心”這一部分的內(nèi)容時(shí)，單元課文都是涉及動(dòng)物的，比如蒲松齡的《狼》突出了狼性的狡猾和人的聰慧。教師在講解時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)物為中心進(jìn)行想象寫作。比如普及一些比較著名的動(dòng)物小說(shuō)，像沈石溪先生的《斑羚飛渡》，講述了一群羚羊在被獵人逼到絕境時(shí)，為了讓種群生存繁衍下去，就用老年和雄性羚羊?yàn)槟_墊，跳過(guò)懸崖的故事。教師在講解時(shí)可以更細(xì)膩一點(diǎn)，把羚羊飛渡時(shí)的場(chǎng)景形象化地講出來(lái)，使他們的腦海中能夠浮現(xiàn)這一情景。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣并養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)教師下一步教學(xué)的開展非常有利。

回到寫作教學(xué)中，其實(shí)很多時(shí)候文章的中心并不是非常顯豁的，作者并沒有直接點(diǎn)明中心，而是通過(guò)對(duì)一些人或事物的側(cè)面描寫展現(xiàn)出來(lái)的。《斑羚飛渡》這篇文章就是通過(guò)寫老羚羊在危難時(shí)的表現(xiàn)，體現(xiàn)它們的不畏生死且團(tuán)結(jié)一致的精神。經(jīng)過(guò)教師的講解，加上想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生的內(nèi)心情感勢(shì)必會(huì)受到激發(fā)、產(chǎn)生波動(dòng)，這時(shí)教師再讓他們以某種動(dòng)物為主角，圍繞親情、友情、愛情等主題寫作，學(xué)生會(huì)有很多話要說(shuō)，寫出來(lái)的文章定能真摯感人。

二、再現(xiàn)經(jīng)典情境

情境的呈現(xiàn)有兩種方式，一種是腦海和意識(shí)上的，另一種是真實(shí)存在的。要想讓學(xué)生印象深刻，最直接的方式就是使他們參與到情境中，如此才能收到最佳效果。因?yàn)樵谧魑慕虒W(xué)中，想突出一個(gè)點(diǎn)并不是件易事。比如在一篇作文中想要表達(dá)對(duì)自由的向往之情，由于初中生的思維能力有限，不能很好地理解自由的真正含義，寫作時(shí)就容易出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，把自由當(dāng)成“為所欲為”。假如教師創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演的話，學(xué)生就能很好地厘清邏輯關(guān)系，明白自由的真正含義。例如，教材中有名著導(dǎo)讀的版塊：《朝花夕拾》——消除與經(jīng)典的隔膜，《朝花夕拾》中的故事屬于回憶性質(zhì)，是作者對(duì)自己童年生活的再現(xiàn)，反映了魯迅的性格。教師在教學(xué)時(shí)，可以其中的《狗·貓·鼠》為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。先重點(diǎn)講解這篇文章的時(shí)代背景——五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，我國(guó)進(jìn)入反帝反封建的高潮階段，魯迅支持北京女子師范大學(xué)學(xué)生開展的以驅(qū)逐校長(zhǎng)楊蔭榆為中心的斗爭(zhēng)風(fēng)潮。北洋軍閥和一些現(xiàn)代評(píng)論派出手阻撓，魯迅對(duì)他們的本質(zhì)進(jìn)行了揭露和抨擊。文章的主要內(nèi)容是寫自己童年時(shí)救養(yǎng)了一只小貓，最后卻被殺害，想表達(dá)的是對(duì)施暴者的憎恨和弱者的同情。在組織角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可讓學(xué)生自由選擇角色，并把桌椅板凳圍成一個(gè)圈，其他學(xué)生圍坐觀看。運(yùn)用如此形象生動(dòng)的教學(xué)方式，能將課文的情境真實(shí)地還原與再現(xiàn)，而學(xué)生就像與作者共同經(jīng)歷了這個(gè)事件一般，能理解文章的真正含義，這對(duì)于學(xué)生的寫作非常有利。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為新時(shí)代的科技產(chǎn)物，逐漸被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其所衍生的多媒體教學(xué)系統(tǒng)也被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，極大地方便了教學(xué)工作的開展。作為初中語(yǔ)文教師，要想開展情境教學(xué)，多媒體無(wú)疑是十分高效的工具，它可以將知識(shí)以圖片、視頻以及音頻等形式展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由抽象到形象的轉(zhuǎn)化，更便于學(xué)生理解與掌握。例如，在部編五四制初中語(yǔ)文教材中，有主題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作訓(xùn)練，單元課文是一些寓言與神話故事，那么教師就可以在課前選擇寓言故事，運(yùn)用多媒體播放。比如《指鹿為馬》的故事：秦朝時(shí)，宰相趙高掌握了大權(quán)，他想知道大臣中有誰(shuí)對(duì)自己不服氣，便想到一個(gè)辦法——一天上朝時(shí)，他命人牽來(lái)一頭梅花鹿，然后告訴皇上說(shuō)這是他獻(xiàn)的寶馬，一天能走一千公里。而皇帝聽了大笑說(shuō)這明明是一頭鹿你卻說(shuō)是馬，這時(shí)趙高就說(shuō)這明明是一匹馬啊，并要求群臣評(píng)判，這時(shí)大臣們心里想著如果說(shuō)實(shí)話就會(huì)得罪丞相，但是說(shuō)假話就會(huì)欺騙皇帝，怎么辦呢？趙高大聲地說(shuō)這東西體圓腿瘦，耳部尖卻尾巴厚，不就是馬嗎？大部分大臣突然明白了，立刻都說(shuō)是馬。那一小部分說(shuō)是鹿的人被趙高偷偷殺掉了。教師以視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境，方便學(xué)生理解文章的寓意，也能使學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生寫作靈感。

四、利用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及價(jià)值觀

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，在發(fā)展歷程中出現(xiàn)了許多人們耳熟能詳?shù)娜宋?，他們或有著高尚的道德品質(zhì)，或做了一些有意義的事情，所以一直被后人所歌頌和銘記。如果學(xué)生能多了解一些歷史故事，不僅可以為寫作積累更多的素材，還可以間接提高他們的人文素養(yǎng)，使之形成正確的價(jià)值觀。例如，教師可以給學(xué)生講“臥薪嘗膽”的故事——吳越爭(zhēng)霸時(shí)期，吳國(guó)的實(shí)力遠(yuǎn)勝于越國(guó)，但在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中越國(guó)僥幸勝了吳國(guó)，并重傷吳王。夫差繼位以后發(fā)奮圖強(qiáng)，舉兵伐越。越國(guó)戰(zhàn)敗后，越王勾踐與大臣、王妃都被俘虜，但勾踐勵(lì)志要打敗吳國(guó)，便甘愿照顧夫差，過(guò)著被人欺辱的生活，并在地下牢籠中掛起生蛇膽每天舔舐，不忘報(bào)仇。過(guò)了很久，吳王認(rèn)為越國(guó)已經(jīng)起不來(lái)了，而且勾踐也沒有心力再報(bào)仇，便放他回去了。而勾踐時(shí)刻沒有放棄報(bào)仇大業(yè)，他私下訓(xùn)練士兵，終于在吳王出兵中原的時(shí)機(jī)，趁虛而入，打進(jìn)吳國(guó)都城。夫差派兵回城時(shí)，他又讓出都城并形成合圍，最終兼并了吳國(guó)。這個(gè)故事用一句話概括就是苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。教師講完故事后，要讓學(xué)生明白這樣的道理：即人獲得成功后不能驕傲，遇到挫折時(shí)應(yīng)時(shí)刻提醒自己不放棄，堅(jiān)持下去。歷史情景的再現(xiàn)，不僅有趣，還能活躍課堂氛圍，為學(xué)生的寫作提供更多素材，是行之有效的寫作教學(xué)方式。

作文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是他們記錄所見所聞，表達(dá)所思所想的重要方式。作為初中語(yǔ)文教師，在開展作文教學(xué)時(shí)應(yīng)合理利用情境教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。