宇海萍 劉琪芳

摘 要：在線教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠程教學的一種主要手段，受新冠肺炎疫情的影響，全國許多高校開展了在線教學。文章以山西農(nóng)業(yè)大學“編譯原理”課程為例，實行“超星學習通+騰訊會議平臺”的在線教學模式，通過對教學過程的實施、成績統(tǒng)計和學生問卷反饋對該模式進行分析和探究。實踐結(jié)果表明，這種模式的教學效果良好。

關(guān)鍵詞：編譯原理;超星學習通;騰訊會議;在線教學

0 引言

“編譯原理”是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，主要介紹設計和構(gòu)造編譯程序的基本原理和基本方法。課程具有理論抽象、系統(tǒng)性強、算法復雜的特點，教師對理論知識講解具有一定的難度[1]。離開課堂和板書，如何讓學生深入理解原理，并運用到具體案例中，成為在線教學的一大難點。

1 在線教學和實體教學

在線教學和實體教學相比較存在以下異同。

（1）從教師的授課過程來看：實體教學中教師面對學生，可以采用多種教學手段和教學方法組織課堂;另外，良好的課堂氛圍更能激發(fā)教師的潛能。而在線教學中，教師面對一臺電腦，既激發(fā)不出教師的熱情，也看不到學生的現(xiàn)場學習反饋，教學效果將大打折扣。

（2）從學生的學習過程來看：實體教學中，一方面，學生聽課中有任何問題能及時反饋給教師，或與同學進行討論，直到理解內(nèi)化;另一方面，對于不自覺的學生，課堂和老師能起到督促的作用。實體課堂的優(yōu)點同時也是在線教學的短板，但在線教學尤其是平臺錄課教學也有自身的優(yōu)勢，那就是不受時空和次數(shù)的限制，學生可以隨時隨地對不理解的知識點反復觀看視頻，直到深入理解。

基于以上分析，在線教學如何能揚長避短，最大化地模擬實體課堂成為在線教學的當務之急。

2 在線教學模式

2.1 超星學習通平臺

超星學習通是基于微服務架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。平臺功能非常強大，主要有教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論和統(tǒng)計8大模塊。課堂活動中能實現(xiàn)簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、分組任務、直播、同步課堂等功能。另外，老師和加入課程的班級還有群聊和私聊功能，能充分滿足課堂教學和互動答疑。

但由于疫情期間平臺數(shù)據(jù)量太大，課堂活動中的直播和同步課堂功能無法正常使用。

2.2 騰訊會議

騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產(chǎn)品，能組織300人的在線會議，該軟件提供實時共享屏幕的功能，非常適合直播教學。騰訊會議直播的優(yōu)點是教學過程順暢，學生進入指定會議就能感受課堂般的同步教學，但缺點是無法對授課過程進行錄制。

結(jié)合兩種授課模式的優(yōu)缺點，課程采用超星學習通平臺錄課+騰訊會議直播的混合教學模式，實現(xiàn)了異步同步混合式在線教學。

3 教學過程實施

以山西農(nóng)業(yè)大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)“編譯原理”課程為例，共48學時，教學40學時，實驗8學時。2020年春學期全部采用線上教學。

章節(jié)內(nèi)容主要利用超星學習通平臺授課，章節(jié)習題和復習采用騰訊會議進行直播講解答疑。

3.1 線上教學

3.1.1 授課內(nèi)容

本學期共進行了20課時的線上授課。由于“編譯原理”教學內(nèi)容抽象，算法復雜，例題較多[2]，因此教學中采用課件+白板軟件+練習相結(jié)合的模式，通過EV錄屏軟件將課程內(nèi)容錄制為10～30分鐘不等的視頻，并提前將兩個課時約70～100分鐘的視頻上傳到學習通平臺。本學期共上傳80個教學視頻作為任務點。

3.1.2 課前預習

教師提前將相關(guān)教材的圖片和視頻上傳到平臺的章節(jié)，并標明重點、難點，便于學生有針對性地預習。

3.1.3 課堂約束

在線教學最難的就是對學生的監(jiān)督和約束。本學期教學中運用課前簽到、課中查看任務點完成情況并提問，課后抽查筆記的形式達到對學生的監(jiān)督。本學期共發(fā)布簽到20次，收集重點、難點內(nèi)容筆記5次。

3.1.4 課堂互動

在線教學中，課堂中的大多數(shù)時間學生都在自主學習，如何能提高學生的自覺性和主動性，課堂互動顯得尤為重要。課程在線教學中運用任務點學習+提問答疑+隨堂測試的形式組織課堂，并在課中發(fā)布討論、搶答等增進學生學習的積極性和對知識點的掌握。本學期共發(fā)布討論11次，搶答5次，隨堂測試9次。課后針對測試題的完成情況，發(fā)布答案和講解視頻，便于學生自查自糾。

3.1.5 課后鞏固

多練、多講、多聽才能達到對抽象知識的鞏固，教學中主要通過作業(yè)的發(fā)布、批閱、點評、講解的方式達到對課堂內(nèi)容的鞏固。本學期的“編譯原理”課程共發(fā)布作業(yè)6次。

3.1.6 章節(jié)習題和復習

批閱作業(yè)后針對作業(yè)情況安排1～2個學時在騰訊會議進行習題講解和答疑;期末復習時進行2個學時的復習和答疑，幫助學生對整體教學內(nèi)容進行了梳理和復習。

3.2 實驗教學

課程共設置8學時的實驗，通過實驗課學習，可使學生全面了解和掌握詞法分析和語法分析的原理和算法，培養(yǎng)學生的思維能力和編程能力。實驗共設計了兩大編程任務：詞法分析程序設計和遞歸下降分析法程序設計，每個實驗4個學時。

這兩個實驗對學生的編程能力要求較高，教師針對不同層次和編程能力的學生提前錄制了兩個視頻：程序設計基本要求和深層次要求，并發(fā)布到學習通平臺。通過兩個視頻的學習，同學們都能自行編寫實驗程序，課后通過作業(yè)形式交回實驗報告電子版。

3.3 考核方式

由于疫情期間的特殊教學模式，期末考試采用線上閉卷的方式進行?？己朔绞揭灿兴淖儯哟罅似綍r成績所占比例，平時成績與期末成績各占50%，同時平時成績的采分點更加多樣化：平時成績=課程視頻×30%+討論×4%+作業(yè)×30%+簽到×20%+課堂互動×16%。

4 成績評定和教學評價

“編譯原理”課程教學的效果可以從傳統(tǒng)教學與混合式在線教學的成績對比和調(diào)查問卷兩方面體現(xiàn)[3]。

4.1 成績評定

本學期的課程授課對象為計科2017級、2018級3個班，通過平臺的統(tǒng)計功能對平時成績和總成績的平均分進行比較，如表1所示。

從表1可以看出，除了討論參與人數(shù)比例較低外，課程視頻、作業(yè)、簽到、課堂互動得分較高，期末成績和總成績也比較理想。但不難發(fā)現(xiàn)，計科18級平時表現(xiàn)和成績都優(yōu)于2017級。

縱向?qū)Ρ?019學年的實體教學和2020學年的在線教學總成績平均分可看出，在線教學的17和18級學生的成績比實體教學的16級有了明顯的提高，如圖1所示。雖然有部分原因是平時成績比例的提高，但總體說明“編譯原理”在線教學的效果比較理想。

4.2 教學評價

課程結(jié)束后，通過問卷星軟件向163名學生發(fā)放了“編譯原理”課程在線教學滿意度問卷調(diào)查，收回問卷156份，占總?cè)藬?shù)的95.7%。

（1）“編譯原理”課程在線教學的總體滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，79.49%的學生對在線教學非常滿意，19.87%的學生對在線教學基本滿意，僅有0.64%的學生不太滿意。

（2）教學模式的支持度調(diào)查。教學模式的支持度為多選題，學習通平臺錄課的支持率最高為75.48%，平臺錄課+直播教學的支持率次之為59.35%。本學期的教學模式得到了大多數(shù)同學的支持和好評。

（3）在線教學中的困難調(diào)查。學生認為最大的困難是沒有書本，學習受限，其次是網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定，約有24%的學生認為在線教學學習主動性不夠、注意力不夠集中。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

（4）教學方面滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，83.33%的學生認為教學內(nèi)容講解詳細，教師授課認真負責，80.13%的學生對平臺錄課可以隨時回看非常滿意，67.05%的學生對直播及時講解習題滿意。

（5）成績考核和考試的滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，96.8%的學生表示滿意。另外，學生還對課程教學提出了一些寶貴的建議和意見，在以后的教學中，將逐步改進。

5 結(jié)語

在線混合教學模式是疫情下出現(xiàn)的新的教學方式，它體現(xiàn)了以學生為中心，以學生發(fā)展與學習成效為目標的教學理念[4]，但同時也看到學生學習自覺性、主動性差，師生缺少互動、教師不能實時掌握學生的學習情況等不足。在今后的教學中，將利用已建設的線上資源，開展更豐富的線上線下混合式教學，激發(fā)學生的自學能力和求知欲，深層次地提高學生的編程能力和思維能力[5]。

[參考文獻]

[1]張素琴，呂映之，蔣維杜，等. 編譯原理[M].北京：清華大學出版社，2001.

[2]王挺，李夢君，周會平. 對編譯原理課程教學中計算思維培養(yǎng)的探討[J].計算機教育，2009（21）：11-13.

[3]劉欣欣.基于引進MOOC的編譯原理全英混合式教學改革[J].計算機教育，2019（2）：27-30.

[4]武瑛，張麗華.新工科背景下基于混合式教學的編譯原理課程教學改革[J].電腦知識與技術(shù)，2019（1）：169-170.

[5]韓士元，藺永政，周勁，等.基于 MOOC 的編譯原理分階段課程教學研究[J].計算機教育，2016（9）：74-76.

（編輯 姚 鑫）