陳彭鳳

【摘要】為了更好地落實(shí)二年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的要求，需要拓展兒童的閱讀，引導(dǎo)兒童閱讀更多的書(shū)籍，為此，我們專門(mén)設(shè)立了“繪本閱讀吧”，開(kāi)展了繪本閱讀故事會(huì)，并在公眾號(hào)平臺(tái)上推廣繪本閱讀。我們還探索了“繪本閱讀吧”操作的策略，以及“繪本閱讀吧”的群體閱讀的模式。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書(shū)吧;繪本閱讀;故事會(huì)

統(tǒng)編教材的每一冊(cè)書(shū)都有“快樂(lè)讀書(shū)吧”的欄目，該欄目能更好地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。而二年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀的主題是讀童話故事和兒童故事，恰好很多繪本故事正是這樣的內(nèi)容。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)繪本閱讀的啟示

1.二年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的特點(diǎn)

我們以二年級(jí)上冊(cè)為例，該冊(cè)的閱讀主題是“讀讀童話故事”。這一冊(cè)要學(xué)習(xí)的是《沒(méi)頭腦和不高興》這個(gè)有趣的故事。課本介紹該故事的主要內(nèi)容，以此來(lái)喚起兒童閱讀的興趣。課本中對(duì)學(xué)生的閱讀有明顯的閱讀提示，即“看書(shū)要看封面、作者和書(shū)名。在看書(shū)的過(guò)程中，要注意愛(ài)護(hù)書(shū)籍，讀完及時(shí)收好，不要弄臟?！苯處熯€推薦閱讀其他的故事，如《小鮑魚(yú)跳龍門(mén)》《孤獨(dú)的小螃蟹》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的房子》等。另外，教材安排了“我愛(ài)閱讀”欄目。因此，“快樂(lè)讀書(shū)吧”、課文學(xué)習(xí)和“我愛(ài)閱讀”三位一體，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀短小的故事文集，體會(huì)閱讀整本書(shū)的特點(diǎn)，感受閱讀整本書(shū)的趣味。

2.“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)繪本教學(xué)的啟示

首先，繪本閱讀也要落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)要關(guān)注書(shū)的封面、書(shū)名、作者、目錄，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)等閱讀的好習(xí)慣。該冊(cè)的教材很重視教兒童讀目錄，我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得：為什么要先讀目錄？目錄告訴了我們什么？從目錄可以找到自己想讀哪一頁(yè)。因此，在繪本的教學(xué)中，我們也要把這個(gè)語(yǔ)文要素滲透到位。其次，“一篇帶一本”的閱讀。例如，二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，教材提供了5個(gè)童話故事，教學(xué)中以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》的片段展開(kāi)，讓學(xué)生感受小鯉魚(yú)的“奇遇”之趣。接著，教師擇取其他4個(gè)童話故事中有關(guān)主人公“奇遇”的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事總是極具想象力的，主人公會(huì)有意想不到的“奇遇”。在課后，圍繞“奇遇”這一關(guān)鍵詞，師生展開(kāi)對(duì)帶有“奇遇”色彩的童話故事書(shū)《神秘谷》的共讀活動(dòng)。再次，繪本閱讀要滲透閱讀方法的指導(dǎo)。例如，二年級(jí)下冊(cè)的教材《大頭兒子和小頭爸爸》，在插圖中出示了目錄第一頁(yè)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生提出了明確的閱讀要求：能根據(jù)目錄檢索信息，通過(guò)目錄了解書(shū)本的內(nèi)容。那如何落實(shí)“學(xué)會(huì)讀目錄”這一閱讀要素呢？我們可以通過(guò)讓學(xué)生先找到目錄，然后觀察目錄，說(shuō)說(shuō)目錄有什么特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)目錄找到故事的頁(yè)碼，并把故事讀出來(lái)。最后，讓學(xué)生明白目錄的作用。

二、繪本閱讀吧：基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的新嘗試

在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的啟發(fā)下，我們啟動(dòng)了學(xué)?！袄L本閱讀吧”的嘗試，推進(jìn)學(xué)校書(shū)香校園的建設(shè)。

1.從“快樂(lè)讀書(shū)吧”到“繪本閱讀吧”，走進(jìn)更多的繪本書(shū)

為了讓閱讀從課內(nèi)走向課外，落實(shí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的要求，我校創(chuàng)設(shè)了良好的繪本閱讀環(huán)境，開(kāi)展了“走進(jìn)繪本”活動(dòng)。我們把樓道墻面很好地利用了起來(lái)，將不同類型的繪本、經(jīng)典繪本封面插圖制作成主題為“繪本向我們走來(lái)”的圖片畫(huà)面，讓學(xué)生在樓道間就能感受繪本就在自己身邊;利用教室圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)了書(shū)香閱讀區(qū)，定期更換繪本，便于學(xué)生在學(xué)校隨時(shí)閱讀自己喜歡的繪本書(shū)，每班設(shè)置的繪本閱讀區(qū)，供學(xué)生自主閱讀，學(xué)校投放大量的繪本系列叢書(shū)。我們還鼓勵(lì)親子閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生和父母利用雙休日和節(jié)假日一起共讀喜歡的繪本書(shū)。我們還借助圖書(shū)室和開(kāi)放書(shū)吧，提供圖書(shū)讓學(xué)生定期閱讀和在游戲時(shí)自由閱讀。推薦墻上則選擇經(jīng)典繪本導(dǎo)讀，如《猜猜我有多愛(ài)你》《我媽媽》《母雞蘿絲去散步》等，定期向家長(zhǎng)、老師推薦關(guān)于繪本的學(xué)習(xí)資料。濃濃的繪本閱讀風(fēng)讓學(xué)生們感受到了書(shū)的存在，感覺(jué)出了書(shū)的趣味，感知到了書(shū)的意義。

2.從“快樂(lè)讀書(shū)吧”到“繪本故事會(huì)”

從上學(xué)期開(kāi)始，我們組建了“向日葵繪本故事會(huì)”，每個(gè)星期舉辦活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本故事?；顒?dòng)前，我們都會(huì)舉行搶票活動(dòng)，由于活動(dòng)過(guò)于熱門(mén)，票往往都是秒光。首先，教師要先讀懂繪本，在教學(xué)前要精細(xì)閱讀，挖掘繪本的教育內(nèi)涵，對(duì)繪本中心主題的確立、對(duì)繪本教學(xué)方法的選擇、對(duì)繪本冊(cè)頁(yè)提問(wèn)的點(diǎn)擊、對(duì)繪本獨(dú)特風(fēng)格的賞閱等方面進(jìn)行重點(diǎn)思考。同時(shí)作為活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，對(duì)每期“向日葵故事會(huì)”的繪本實(shí)踐活動(dòng)，我們要求備詳案，求“深”。對(duì)課題研討活動(dòng)，我們要求“精”，能作為公開(kāi)活動(dòng)的備選案例，能隨時(shí)參與各級(jí)各類活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的評(píng)比。故事會(huì)至今已經(jīng)開(kāi)展了12期的活動(dòng)，深受歡迎。

3.從“快樂(lè)讀書(shū)吧”到公眾號(hào)繪本推廣平臺(tái)

我校語(yǔ)文科組積極推進(jìn)繪本閱讀的推廣，利用這個(gè)欄目平臺(tái)，向全校師生及家長(zhǎng)推廣繪本閱讀。例如，筆者在“名師伴讀”欄目中向全校師生及家長(zhǎng)推廣繪本《外婆變成了老娃娃》《米莉的帽子變變變》等書(shū)籍?？平M成員陳素文老師推廣繪本《彩虹色的花》，李素梅老師推廣繪本《大腳丫跳芭蕾》等。這些舉措，讓學(xué)生在?？蠢L本的同時(shí)，還能在家通過(guò)手機(jī)等多媒體聽(tīng)繪本，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓閱讀真正融入了學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到閱讀無(wú)處不在。在制作“名師伴讀”欄目的時(shí)候，我們和學(xué)生一起讀繪本，講繪本故事，一起學(xué)習(xí)繪本，品味繪本故事帶給學(xué)生們的豐富內(nèi)涵。

三、“繪本閱讀吧”的快樂(lè)閱讀

通過(guò)繪本閱讀的推廣，讓學(xué)生從小種下熱愛(ài)閱讀的種子。為此，通過(guò)“繪本閱讀吧”的平臺(tái)，基于讀書(shū)會(huì)的形式，我們構(gòu)建了繪本閱讀教學(xué)的操作模式。

1.“繪本閱讀吧”操作的策略

首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是從選書(shū)開(kāi)始的。選書(shū)是閱讀的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有書(shū)可選之后，接下來(lái)教師的導(dǎo)讀是幫助學(xué)生提升閱讀效率的重點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生讀得更深入，提高了閱讀的實(shí)效。第三個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，除保證充分的閱讀時(shí)間外，還需要有一個(gè)能讓人專心而不被打擾的場(chǎng)所。在閱讀過(guò)程中，回應(yīng)是閱讀活動(dòng)中非常重要的一環(huán)。任何人在閱讀后都會(huì)有反應(yīng)的，這個(gè)反應(yīng)可以是交流、討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀的書(shū)籍表達(dá)自己的感受和看法。教師注重讓學(xué)生把自己的收獲寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.“繪本閱讀吧”的群體閱讀模式

群體閱讀，是區(qū)別于自主閱讀的，以故事會(huì)的形式出現(xiàn)的閱讀組織形態(tài)。群體閱讀的最大優(yōu)勢(shì)在于，讀者與讀者之間的交流，會(huì)形成多元化思維的碰撞，激發(fā)表達(dá)的內(nèi)需動(dòng)力。群體閱讀主要形式有家庭親子閱讀，同伴閱讀，也叫故事會(huì)（或讀書(shū)會(huì)），以及課堂共讀（如右圖）。這三種閱讀方式互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。群體閱讀開(kāi)展的好，有助于形成良好的閱讀氛圍，形成具有吸引力和讀書(shū)交流機(jī)制，是“繪本閱讀吧”研究的一個(gè)核心項(xiàng)目。

總之，我們希望通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)延伸到課外，構(gòu)建“繪本閱讀吧”，探索一條指導(dǎo)兒童快樂(lè)閱讀繪本的有效途徑，從而更好地培養(yǎng)兒童的閱讀素養(yǎng)，更好地落實(shí)統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕衍平.“快樂(lè)讀書(shū)吧”·編排特點(diǎn)、功能定位與實(shí)踐策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2019.

[2]曹愛(ài)衛(wèi).“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目解讀及教學(xué)建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2018.