邵藍(lán)儀 龐寶坤

(哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化及世界一體化的大背景下，公眾對(duì)于英語(yǔ)教育的關(guān)注度日趨提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多人都會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯這一英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)媒介頭疼不已。原因在于，中文作為一種象形文字很大程度上其文字是表意的，而英文則不同。英文是一種拼音文字，單純地用字母將其拼寫出來(lái)是沒(méi)有意義的，很多時(shí)候，對(duì)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，記憶詞匯難，記住詞匯再將詞義對(duì)應(yīng)更難。解決英語(yǔ)詞匯記憶的問(wèn)題成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、研究現(xiàn)狀

面對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大潮，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的產(chǎn)品如雨后春筍般出現(xiàn)。對(duì)現(xiàn)有關(guān)于英文詞匯記憶的研究大致可分為以下幾類:

(一)手機(jī)應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，如百詞斬、扇貝單詞、英語(yǔ)流利說(shuō)不斷涌現(xiàn)。針對(duì)手機(jī)應(yīng)用對(duì)于英語(yǔ)詞匯記憶作用的研究也隨此趨勢(shì)逐漸增多。如李琳和馮詩(shī)涵在研究中指出從詞庫(kù)功能、互動(dòng)功能、離線系統(tǒng)和操作頁(yè)面三方面完善記憶模式，并提出開(kāi)發(fā)考前突擊模塊、詞匯拓展模塊和量身定制記憶模式的建議。

(二)簡(jiǎn)單記憶法(自然拼讀法)

很多研究都強(qiáng)調(diào)自然拼讀法在英文單詞記憶中的重要性，但卻忽略了單詞本身影響因素。適宜運(yùn)用自然拼讀法的單詞僅僅是較為簡(jiǎn)單或單詞拼讀時(shí)單詞音素不會(huì)發(fā)生改變的。但是，很多英文學(xué)習(xí)者在不斷深入學(xué)習(xí)英文的過(guò)程中，逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中有很多單詞在拼讀時(shí)會(huì)發(fā)生變音現(xiàn)象，此時(shí)自然拼讀法并不能奏效，且有關(guān)自然拼讀法記憶單詞的研究大多數(shù)集中于小學(xué)英語(yǔ)單詞的記憶上。因此，該方法在很大程度上“受制于人”。

(三)詞根詞綴拆解法

英語(yǔ)中的很多詞匯確實(shí)是以詞基為基礎(chǔ)，在其前后分別加上相關(guān)的前綴和后綴，以此來(lái)構(gòu)成新的詞匯，但這也只是其中的一部分。通過(guò)拆分固然可以得到詞匯相關(guān)的含義，但隨著社會(huì)、文化等方面的不斷革新改變，詞義是會(huì)不斷改變的。張熊利和王松槐通過(guò)行動(dòng)研究，運(yùn)用多種實(shí)踐方法，以此來(lái)了解非英語(yǔ)專業(yè)?？祁惔髮W(xué)生單詞記憶的方法及相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑。針對(duì)詞匯這一主要問(wèn)題，提出詞根詞綴記憶方法?？墒请S著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多英文詞匯無(wú)法使用詞素進(jìn)行拆解或即使通過(guò)拆解法獲取到了詞義，也僅僅是這一詞匯的基本含義，其后引申出的含義還尚未可知?；诖饲闆r，詞匯記憶就變得困難重重。

(四)理論技術(shù)研究(艾賓浩斯記憶法)

隨著中西文化交流的不斷深入，在英文詞匯記憶方面，引入了德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的理論。艾賓浩斯記憶法傳入中國(guó)已有很多年了，很多研究人員對(duì)于這一記憶方法很是推崇，但是有一個(gè)問(wèn)題值得商榷:面對(duì)個(gè)體差異這種研究方法真的合理嗎?這套記憶方法不適用于所有人。艾賓浩斯記憶法實(shí)質(zhì)就是通過(guò)單詞出現(xiàn)頻率來(lái)鞏固單詞記憶，通俗而言，就是用次數(shù)鞏固記憶。

(五)教學(xué)討論(教學(xué)方法)

對(duì)在校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師的授課方式對(duì)他們的詞匯記憶有著不可忽視的影響。大多數(shù)人都經(jīng)歷過(guò)較為簡(jiǎn)單且機(jī)械的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。教學(xué)者將詞匯的發(fā)音、拼寫、用法機(jī)械性地灌輸給學(xué)習(xí)者，以此來(lái)應(yīng)對(duì)其后的考試。這顯然對(duì)于教育的可持續(xù)發(fā)展是不利的。因此，在教學(xué)中，尤其是有關(guān)英文詞匯的教學(xué)中，做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”才是關(guān)鍵。

三、影響英文詞匯記憶的因素

詞匯學(xué)習(xí)記憶是掌握二語(yǔ)的首要任務(wù)，詞匯關(guān)乎二語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等每一項(xiàng)語(yǔ)言技能。在習(xí)得中，詞匯的作用不可忽視，因而國(guó)人英語(yǔ)習(xí)得最老生常談的問(wèn)題就是詞匯記憶的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷132份，有效問(wèn)卷132份，如表1所示?，F(xiàn)將影響英文詞匯記憶的因素歸納如下:

表1 問(wèn)卷星平臺(tái)收集調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果總結(jié)

(一)詞長(zhǎng)因素

單詞的音節(jié)長(zhǎng)度及音節(jié)個(gè)數(shù)是單詞的重要內(nèi)部特征之一。一個(gè)單詞可以由單音節(jié)或多音節(jié)構(gòu)成，而直覺(jué)告訴我們:如果構(gòu)成單詞的音節(jié)多或復(fù)雜，就要花費(fèi)更多的記憶資源。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯記憶時(shí)，對(duì)較長(zhǎng)的詞匯首先會(huì)有一種潛意識(shí)的抵觸心理，而該抵觸心理會(huì)影響隨后的詞匯記憶。

(二)構(gòu)成詞素

詞根、前綴和后綴的詞源、變體、語(yǔ)義和構(gòu)詞效能五方面與英文單詞的記憶關(guān)系密切，詞根環(huán)境和派生環(huán)境可以使快速記憶達(dá)到一定的效果。一個(gè)單詞如果包含人們熟悉的詞素就會(huì)使詞匯記憶更加容易。

(三)出現(xiàn)頻率

詞匯附帶習(xí)得，即incidental vocabulary acquisition，指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，無(wú)意中附帶習(xí)得詞匯的現(xiàn)象，許多二語(yǔ)詞匯研究者也因此將其認(rèn)為是語(yǔ)言活動(dòng)的副產(chǎn)品。隨著對(duì)詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究的深入，有些學(xué)者從實(shí)驗(yàn)的操作方面來(lái)區(qū)分附帶學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)。蓋淑華在研究中指出詞匯附帶習(xí)得的概念一直備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，然而，如何保證詞匯習(xí)得的記憶時(shí)長(zhǎng)和效果。通常來(lái)說(shuō)，詞復(fù)現(xiàn)的頻率越高，理解記憶就越容易。

(四)對(duì)應(yīng)關(guān)系

目標(biāo)語(yǔ)和源語(yǔ)的語(yǔ)義對(duì)應(yīng)是詞匯記憶的另一影響因素。目標(biāo)語(yǔ)中會(huì)存在與習(xí)得者母語(yǔ)語(yǔ)義無(wú)法對(duì)應(yīng)的詞匯，該類詞匯也是影響記憶的一大因素。

四、模糊評(píng)價(jià)思維指導(dǎo)下英文詞匯記憶模型建構(gòu)

模糊綜合評(píng)判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評(píng)價(jià)事物相關(guān)的各個(gè)因素，將各項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)一量化，并根據(jù)不同指標(biāo)對(duì)評(píng)判對(duì)象的影響程度來(lái)分配權(quán)重，從而對(duì)各評(píng)判對(duì)象作出合理的綜合評(píng)價(jià)。在對(duì)復(fù)雜的目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)判時(shí)，由于評(píng)判因素很多，而每個(gè)因素都要被賦予一定的權(quán)數(shù)，則必然存在難以恰當(dāng)分配權(quán)數(shù)和得不到有意義的評(píng)判結(jié)果兩大問(wèn)題。對(duì)于影響詞匯記憶這類問(wèn)題，龐寶坤和林炳燕認(rèn)為可以把因素按特點(diǎn)分成幾層，先在每一層內(nèi)進(jìn)行模糊綜合評(píng)判，再對(duì)評(píng)判結(jié)果進(jìn)行高層次的模糊綜合評(píng)判。

對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是詞匯記憶的過(guò)程中，存在問(wèn)題較多，影響詞匯記憶的因素也是種類繁多。本研究將影響詞匯記憶的因素從詞匯的構(gòu)詞、學(xué)習(xí)頻率、源語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、詞匯本體長(zhǎng)度四方面，歸結(jié)為詞長(zhǎng)因素、構(gòu)成詞素、出現(xiàn)頻率、對(duì)應(yīng)關(guān)系這四項(xiàng)。模糊綜合評(píng)價(jià)體系隸屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，但是其基本思想是考慮被評(píng)判對(duì)象的相關(guān)各因素，利用其模糊線性變換原理與最大隸屬度原則，綜合考量各影響因素對(duì)評(píng)判對(duì)象的影響，以便對(duì)評(píng)判對(duì)象做出合理的綜合性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)詞匯記憶受多種影響因素的影響，為了更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)詞匯方面的學(xué)習(xí)，綜合考量影響英語(yǔ)詞匯記憶因素，將模糊評(píng)價(jià)思維模式引入英語(yǔ)詞匯記憶影響因素分析中，具有更加全面綜合的特點(diǎn)。

五、教學(xué)啟示

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直以來(lái)是從事英語(yǔ)教育者所關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，盡管國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)詞匯記憶與教學(xué)的研究并不少見(jiàn)，但多數(shù)研究關(guān)注于該領(lǐng)域中的一方面，未能綜合考量影響因素?；诒狙芯克硎?引入模糊評(píng)價(jià)思維模式，綜合考量評(píng)價(jià)對(duì)象的影響因素，因此對(duì)未來(lái)詞匯教學(xué)提出下列幾點(diǎn)啟示:

第一，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)于詞匯應(yīng)有一定的劃分類別，即依據(jù)詞匯特點(diǎn)將其進(jìn)行分類教學(xué)。這樣不僅能使詞匯教學(xué)思路更加清晰，而且有助于學(xué)習(xí)者在其后的學(xué)習(xí)中通過(guò)教師引導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。

第二，“課前—課中—課后”三階段聯(lián)動(dòng)乃是一次完整教學(xué)的前提。教師在授課完畢后，不應(yīng)簡(jiǎn)單地布置相關(guān)詞匯背誦任務(wù)，而應(yīng)根據(jù)課中所教，有根據(jù)有類別地布置課后鞏固任務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合考量影響詞匯記憶的因素，不孤立看待每種影響因素，融合與之相關(guān)的影響因素，在詞匯記憶研究中運(yùn)用非線性研究的手法。對(duì)于詞匯來(lái)說(shuō)，其根本功能是將人類心智活動(dòng)語(yǔ)碼化的符號(hào)，即人類溝通的橋梁媒介。影響因素固然很多，但是將其融合解決，運(yùn)用整體的觀點(diǎn)來(lái)看待這一問(wèn)題，相信詞匯記憶特別是二語(yǔ)詞匯記憶的問(wèn)題會(huì)迎刃而解。