葉昊

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，跳繩教學(xué)是較為常見的教學(xué)形式，學(xué)生在跳繩的時(shí)候可以掌握跳繩的方法，也能讓體育教學(xué)的內(nèi)容更為活潑，并激發(fā)學(xué)生的參與興趣。跳繩教學(xué)既可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也能讓學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)能力等得以提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。但是，一些小學(xué)生不愿意參與跳繩，或者在跳繩的時(shí)候未能及時(shí)掌握要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。這時(shí)，就需要小學(xué)體育教師選擇較為有效的教學(xué)方法，激勵(lì)教學(xué)就是常用的一種，對這一方法進(jìn)行分析有現(xiàn)實(shí)意義。

1 激勵(lì)教學(xué)的概述

從字面意義上理解，激勵(lì)主要就是指激發(fā)與鼓勵(lì)。在教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)對方動(dòng)機(jī)，對其行為加以誘導(dǎo)，從而幫助對方產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，可以主動(dòng)追尋目標(biāo)，也就是人們常說的調(diào)動(dòng)人的積極性這一過程。激勵(lì)教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，且在激勵(lì)當(dāng)中，不單單只有正向激勵(lì)，也存在負(fù)激勵(lì)。因此，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中合理、準(zhǔn)確應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，不斷發(fā)揮正激勵(lì)的作用，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

對于激勵(lì)教學(xué)而言，在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中等的常見形式主要分為三種。第一種就是語言激勵(lì)，這種方式主要是教師利用語言去鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，積極、主動(dòng)參與跳繩活動(dòng)。第二種是目標(biāo)激勵(lì)，這種是指教師可以在跳繩教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞設(shè)定的目標(biāo)制定對應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，從而提高學(xué)生參與跳繩的積極性。第三種激勵(lì)法就是競爭激勵(lì)，教師可以在跳繩教學(xué)當(dāng)中通過競賽的方式，不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)生之間的競爭意識(shí)、競爭心理，讓跳繩活動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的競爭氛圍，幫助學(xué)生積極參與跳繩。

2 激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)體育跳繩教學(xué)當(dāng)中，教師在應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)對跳繩教學(xué)等的目標(biāo)進(jìn)行更為科學(xué)、合理的設(shè)置。小學(xué)體育教師可以根據(jù)跳繩教學(xué)的目的，選擇目標(biāo)激勵(lì)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并圍繞所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)開展跳繩教學(xué)。小學(xué)體育教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等因素設(shè)定目標(biāo)，并且預(yù)先設(shè)定好跳繩教學(xué)中的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生積極參與跳繩，并且將跳繩教學(xué)的目標(biāo)作為中心內(nèi)容，對跳繩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善。比如，小學(xué)體育教師在為學(xué)生講解了二段跳繩的方法之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的理解情況、身體特點(diǎn)等，制定對應(yīng)的目標(biāo)，確保跳繩教學(xué)順利進(jìn)行。

2.2 將物質(zhì)與精神結(jié)合

小學(xué)生的年齡雖然較小，但已經(jīng)有了較強(qiáng)的好奇心、好勝心，針對小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，小學(xué)體育教師在跳繩教學(xué)中，可以在激勵(lì)教學(xué)中，將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)進(jìn)行有效的結(jié)合，既可以滿足激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用要求，也能幫助學(xué)生盡快掌握跳繩的方法，從而提高跳繩教學(xué)質(zhì)量。

比如，在小學(xué)體育跳繩教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇雙人跳繩的方式，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境內(nèi)快速掌握跳繩的技巧。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行跳繩比賽，對于比賽獲勝的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，可以為學(xué)生發(fā)放一些文具用品等，這樣既可以激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，也能讓物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，共同帶動(dòng)學(xué)生參與跳繩運(yùn)動(dòng)的積極性。小學(xué)體育教師需要認(rèn)識(shí)到，在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)當(dāng)中，仍然需要將精神激勵(lì)作為主要方法，適當(dāng)輔以物質(zhì)激勵(lì)，不能讓學(xué)生單純認(rèn)為完成跳繩任務(wù)是為了獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)體育跳繩教學(xué)的目的出現(xiàn)偏差，學(xué)生參與跳繩的本意也會(huì)失真。

2.3 進(jìn)行更明確的激勵(lì)

在小學(xué)體育跳繩教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行更為明確地激勵(lì)。小學(xué)體育教師在開展跳繩教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的整體情況，并對學(xué)校的環(huán)境等大概狀況進(jìn)行明確分析，選擇更為明確的激勵(lì)目標(biāo)。小學(xué)體育教師在跳繩教學(xué)中可以選擇較為直接的語言激勵(lì)、動(dòng)作激勵(lì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生更為明確地進(jìn)行跳繩運(yùn)動(dòng)。比如，小學(xué)體育教師在跳繩教學(xué)當(dāng)中，可以在正式教學(xué)前，明確告訴學(xué)生本次教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的時(shí)候，教師對于表現(xiàn)較為出色的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)、明確地用語言進(jìn)行激勵(lì)，并號(hào)召其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種明確的激勵(lì)方法可以讓表現(xiàn)出色的同學(xué)積極性更強(qiáng)，從而起到較好的帶頭示范作用，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與跳繩。

3 結(jié)語

激勵(lì)主要是對人進(jìn)行激發(fā)的一個(gè)具體過程，引導(dǎo)對方在鼓勵(lì)下達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。當(dāng)前，很多小學(xué)生較為看重文化課學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間大多選擇打游戲、看課外書等方式，主動(dòng)參與體育鍛煉的學(xué)生數(shù)量仍然不多。在跳繩教學(xué)中，很多小學(xué)生興趣不高，不愿意主動(dòng)參與，在跳繩過程中容易出現(xiàn)泄氣的情況。針對這一問題，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)掌握激勵(lì)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵，并且從不同角度入手，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)的有效應(yīng)用。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué)）