王鵬

全面、全學科提倡素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，是新的歷史時期發(fā)展的必然要求，是獲得優(yōu)質(zhì)教學效果，推動教學事業(yè)實現(xiàn)進一步的發(fā)展，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要力量。這里所談的素質(zhì)教育，不是把它當做一個口號去喊，而是要呼吁我們站在教育一線的教師們，要深刻地認識和理解素質(zhì)教育，掌握所教學科素質(zhì)教育的內(nèi)涵和具體要求，并能系統(tǒng)地實施素質(zhì)教育，為此，很多小學體育教師就如何實現(xiàn)素質(zhì)教育做出了一定的研究，給出了一些方法、策略、建議，但體育教學是一門不斷變化的學科，學生的身體素質(zhì)在變，課程教學內(nèi)容在變，素質(zhì)教育的內(nèi)涵在變，相應(yīng)的教學方法也需要不斷改變，所以，很多方法暴露出不適宜性和滯后性，為此，有必要結(jié)合小學體育與健康教學實際，在研讀既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對其做進一步的分析和探索。

1 小學體育與健康教學現(xiàn)狀

（1）教學方式單一，程式化嚴重。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多老師在展開體育與健康課程內(nèi)容的教學時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，天好的時候讓學生在操場上鍛煉，教師示范動作，講解動作，學生模仿、練習，接下來的時間就是自由活動，天不好的時候就是室內(nèi)看一些視頻資料，或者是自習課，單調(diào)、乏味，久而久之，學生自然對體育學習缺乏興趣和熱情。

（2）教學內(nèi)容單調(diào)，不夠新穎。通過調(diào)查研究和觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師展開的體育與健康課程內(nèi)容的教學，就是照本宣科，或者是經(jīng)驗教學，并沒有充分的考慮到學生的身體素質(zhì)、學習狀態(tài)等，這樣的教學活動，學生感覺不到快樂和價值，自然不會積極參與，效果可想而知。

2 素質(zhì)教育背景下小學體育與健康教學策略

2.1 分組合作學習，激發(fā)學生的斗志

體育與健康課，學生基本上都喜歡。但是任何喜歡都架不住內(nèi)容和方式的單一，沒有激情。小學生在自己喜歡的體育課堂上，也容易出現(xiàn)這種困難，開始應(yīng)付體育學習。比如，學習一些動作時懶洋洋的感覺等，這都是學生對體育興味索然的表現(xiàn)。但是作為老師，我們知道體育對學生健康有多重要，對學生的學習有多重要。所以，要在具體教學中，老師可以運用分組合作的方法，調(diào)動學生參與，增強學生的斗志。比如，在乒乓球教學時，老師就可以把學生分成幾個小組，讓他們進行比賽，看看哪個隊獲勝的球員最多。讓他們成團比賽、練球、鍛煉，這不僅僅能激發(fā)學生的斗志，還能增強學生的凝聚力，提升其合作意識，為提高新時代學生的核心素養(yǎng)注入營養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，學會健康生活

陶行知先生認為，教育即生活。在體育教學中，教師要以學校生活為中心，向社會拓展，激發(fā)學生的鍛煉興趣，引發(fā)學生的情感體驗，讓他們獲得體育與健康的知識，形成勤于鍛煉的習慣，能健康地享受生活。教師要尋求生活中的體育資源，為學生營造貼近生活的情境，讓生活中的原型展現(xiàn)在體育教學中，讓枯燥的技術(shù)動作富有生活的氣息。如在《踢毽子》一課教學中，教師與學生一起玩“小蜜蜂飛啊飛”的熱身游戲，將學生分為四隊每隊第一位學生模仿蜜蜂彩蜜，煽動自己的雙手向?qū)γ媾軇樱竭_指定位置后在本方的區(qū)域內(nèi)拿一個毽子放在頭上，再原地返回。教師以有趣的生活游戲不僅能培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性、靈敏性、平衡性，也能調(diào)動學生參與的興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。

2.3 分層精準教學，提高教學效率

在文化課上，老師經(jīng)常會根據(jù)學生的不同情況和學習能力，進行分層教學，布置分層作業(yè)。體育課其實也可以采用分層的方法，讓每一個學生都能在體育課上實現(xiàn)自己的目標，學習自己喜歡的項目，提高學習的有效性。體育課也會由于學生身體狀況、運動能力、對體育項目的興趣等的不同出現(xiàn)差異，也需要分層進行教學。比如，對籃球不感興趣的學生，老師就可以教他們乒乓球;對于體操不感興趣的學生，我們就可以教他們一些跑步的要領(lǐng)和一些伸展動作要注意的事項，讓他們跑步或者做一些簡單的伸展動作等。如此，既能讓每個學生得到應(yīng)有的體育鍛煉，又能讓學生對自己感興趣的項目加強鍛煉，為學生的健康保駕護航，也為更有效的教學奠定基礎(chǔ)。

2.4 加強角色扮演，豐富學生的實踐活動

想象學生通過角色扮演，能帶著事實上的角色進入場景中獲得真切的感受，能以自己的情感去感受體育運動所帶來的樂趣。教師要讓學生扮演童話、故事中的角色，喚起學生的新奇感，豐富了他們的想象，讓他們在扮演時掌握運動技能，也完成學習任務(wù)。如在學習立定跳遠時，教師讓學生去扮演青蛙，并模仿“青蛙跳”，學生會雙腳下蹲練習起跳和落地，并盡量做到協(xié)調(diào)有力，會很快地掌握要領(lǐng)。學生在扮演中獲得內(nèi)心的感受和積極的情緒體驗，能克服重重困難，感受到運動帶來的樂趣。在設(shè)置表演體驗情境時，教師要讓扮演服務(wù)于教學，要將角色巧妙地融入到教學之中去感受、體驗。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)只有服務(wù)于教學，才能發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生的主動鍛煉，培養(yǎng)學生的運動技能。教師要對學生的技術(shù)水平進行準確地判斷，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出融洽的學習氛圍，針對性地創(chuàng)設(shè)情境，才能調(diào)動學生的參與興趣，促進學生主動去鍛煉。

（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)中心校東永一小學）