楊柳

摘要：在當(dāng)前信息化技術(shù)進一步推廣和普及的背景下，遠程開放教育廣泛推行。在遠程開放教育的過程中，針對大學(xué)英語教學(xué)而言，所呈現(xiàn)出的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進一步改進和創(chuàng)新，切實推行多維教學(xué)模式，以此為遠程開放教育質(zhì)量和教育水平的有效提升提供必要的條件，同時為學(xué)生英語核心素養(yǎng)提高也奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，本文重點分析當(dāng)前遠程開放教育大學(xué)英語教育現(xiàn)狀以及大學(xué)英語多維教學(xué)模式的可行性和發(fā)展策略等相關(guān)內(nèi)容，希望本文的分析能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提高提供必要條件。

關(guān)鍵詞：遠程開放教育;大學(xué)英語;多維教學(xué)模式;可行性

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）11-0082-02

0引言

多維教學(xué)模式主要指的是多角度、多層次、多功能的教學(xué)模式，在一種更加開放多元的教育體系中把信息化手段與教育教學(xué)資源要素等進行充分的融合，從而構(gòu)成更多元化、多維度的結(jié)構(gòu)，進而確保整體教學(xué)過程中可以產(chǎn)生多種形式和多種性質(zhì)的內(nèi)容。在遠程開放教育過程中，使大學(xué)英語多維教學(xué)模式有效推進，這樣可以使學(xué)生進一步通過多種角度和多種渠道獲得相關(guān)知識，同時在多維模式中進一步針對相關(guān)問題進行探究，分析和解決，從而有效掌握相關(guān)知識，使整體教學(xué)過程中的各類要素能夠形成一個有機整體，進而確保教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)資源和要素可以和諧發(fā)展，呈現(xiàn)最大化的價值。據(jù)此，有必要針對遠程開放教育大學(xué)英語多維教學(xué)模式的可行性和實施策略等內(nèi)容進行探討[1]。

1遠程開放教育大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在遠程開放教育教學(xué)過程中，大學(xué)英語課程是其中至關(guān)重要的組成部分，也是必修課之一。然而在當(dāng)前的遠程開放教育大學(xué)英語教學(xué)過程中，存在比較明顯的問題：首先，在當(dāng)前的教學(xué)過程中采取的往往是輸入性和大班教學(xué)模式，在學(xué)時方面相對來說比較少，課時安排也比較零散，由此導(dǎo)致實際的課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都比較低下。其次，在具體的教學(xué)實踐中，并沒有充分確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位和主體性作用，學(xué)生只能被動的接受，師生之間缺乏應(yīng)有的交流機會和溝通的渠道，無法呈現(xiàn)出因材施教的理念，教學(xué)環(huán)節(jié)只是進行一刀切的教學(xué)模式，也就是根據(jù)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進行大班教學(xué)，實現(xiàn)統(tǒng)一化的管理，在課程設(shè)置方面比較單一，教學(xué)手段比較落后，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價指標和考核體系，在教學(xué)內(nèi)容方面不夠豐富。第三，通常情況下只是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)站論壇或者微信群等平臺討論得如火如荼，但是并沒有進行持續(xù)有效的監(jiān)控、跟蹤和評估，由此導(dǎo)致師生處于比較明顯的準分離的狀態(tài)，而此類情況導(dǎo)致實際的教學(xué)效果受到嚴重影響，無法完成相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。第四，因為教學(xué)模式比較單一，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，限制了學(xué)生的思維，從長遠來看，對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升會造成嚴重影響。

2遠程開放教育大學(xué)英語多維教學(xué)模式的可行性分析

通過理論探究和實踐調(diào)研，可以看出，在遠程開放教育中，針對大學(xué)英語教育教學(xué)工作而言，進一步有效推行多維教學(xué)模式，有著十分顯著的可行性，在理論層面和實踐層面等都有著十分典型的切實可行性，所以需要更充分地結(jié)合實際情況，加大力度，推行多維教學(xué)模式，進而使其呈現(xiàn)出更良好的實效[2]。

首先，在遠程開放教育大學(xué)英語教學(xué)過程中，推行多維教學(xué)模式有著十分深厚的理論依據(jù)。其中，建構(gòu)主義理論為該模式的推行提供了必要的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論認為，在具體的教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者在既定情境之下可以通過相應(yīng)手段和學(xué)習(xí)資源、更有效地結(jié)合自身的實際情況和知識要點構(gòu)建相應(yīng)的支持過程，而不是被動接受知識的過程。在整個過程中，針對學(xué)習(xí)環(huán)境來說，有四大要素，分別是情境，協(xié)作，會員，知識構(gòu)建，而通過這樣的學(xué)習(xí)過程，其根本宗旨就是完成相對應(yīng)的意義建構(gòu)，且在教師的幫助和促進之下，學(xué)生可以深入主動的融入到實際的知識建構(gòu)過程，以此進一步確立學(xué)生的中心地位。教師為其意義建構(gòu)提供必要的指導(dǎo)，不能放任自流，要確保學(xué)生能夠在問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程中體現(xiàn)出自身的能力。

其次，自主學(xué)習(xí)理論也為多維教學(xué)模式的有效的推進提供必要的理論支持，進一步表明多維教學(xué)模式是切實可行的。針對自主學(xué)習(xí)來說，可以包括兩種類型，分別是完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主。在遠程教育模式之下，針對自主學(xué)習(xí)來說是關(guān)鍵所在，在自主學(xué)習(xí)的過程中，不能只是強調(diào)學(xué)生個人的獨立學(xué)習(xí)，需要在教師的引導(dǎo)之下進行更有針對性、更精準高效的學(xué)習(xí)，與教師進行密切的溝通和交流，體現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境和能力的有效增強。

第三，在實踐過程中也可以看出，切實有效的在遠程教育英語教學(xué)過程中推行多位教學(xué)模式，有著實踐的效果，在實踐的過程中可以有效開展分層次、多元化的教學(xué)模式，并且持續(xù)跟蹤調(diào)研，通過小組合作自主學(xué)習(xí)，第二課堂學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué)習(xí)教學(xué)等相關(guān)模式，這樣可以進一步體現(xiàn)出對教學(xué)的重要意義。同時，在方法方面進行不斷的改進和完善，這樣能夠進一步確立學(xué)生多維教學(xué)模式的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面進一步端正。同時，通過相對應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)，可以看出通過全新的作文教學(xué)模式的有效推進，可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在多維教學(xué)模式中更加強調(diào)學(xué)生的中心地位和主體作用，因此對學(xué)生的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的自主性，能動性以及開創(chuàng)性進行深入的挖掘和培養(yǎng)，這樣能夠進一步體現(xiàn)出作為教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力得到切實的增強。

3遠程開放教育大學(xué)英語多維教學(xué)模式的實施策略

在遠程開放教育的大學(xué)英語教學(xué)中推行多維教學(xué)模式的時候，要結(jié)合不同的情況而開展相對應(yīng)的具備更顯著針對性的教學(xué)。具體來說所設(shè)計的實施策略主要包括以下幾個方面[3]：

3.1有效融合課堂面授和教學(xué)互動

在實際的教學(xué)過程中充分結(jié)合建構(gòu)理論的相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)看作是積極主動的行為和活動，針對學(xué)習(xí)者來說，著重做好課堂面授工作是關(guān)鍵所在，所以在遠程開放教育大學(xué)英語教學(xué)過程中，可以更有效的掌握課堂面授的相關(guān)要領(lǐng)，并且在實踐的過程中體現(xiàn)出課堂面授的積極性和有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更富有價值的教學(xué)活動和場景。同時，要充分了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)中的不足，進一步激發(fā)學(xué)生更有效地融入到課堂教學(xué)過程中來，使其積極性、主動性得到充分的調(diào)動，讓學(xué)生更有效地參與通過互動啟發(fā)模式，使學(xué)生的思維得到充分的培養(yǎng)。同時，也要進一步有效加強教學(xué)的互動性，通過互動教學(xué)模式的有效推進，讓學(xué)生在更加豐富多彩而且多元的教學(xué)活動中體現(xiàn)出互動的效果?？梢杂行ㄟ^分組討論，對話表演，問題設(shè)置等相關(guān)形式進行合作學(xué)習(xí)，教師作為組織者，管理者的身份對于學(xué)生進行相對應(yīng)的引導(dǎo)，使其積極有效的思考思考，從而對于相關(guān)知識進行更深入的理解認知和實踐。

3.2更有效的融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控

在多維教學(xué)模式的推進過程中，可以更全面深入的推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師監(jiān)考，使兩種模式實現(xiàn)更有機的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主要是把教師作為主導(dǎo)，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面要體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師進行積極有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，做出科學(xué)合理的評價，這樣才能呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控不能得到有效的銜接，就會導(dǎo)致師生之間存在隔閡兩者在一種分離的狀態(tài)。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計和教學(xué)進度掌控過程中，教師要作為監(jiān)控者融入到整體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程過程中來，使學(xué)生得到相對應(yīng)的引導(dǎo)，進一步向著知識構(gòu)建的方向邁進。在具體的實施過程中，要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法進行積極有效的傳授，使學(xué)生能夠充分掌握，同時對于重難點和核心之處也要充分明確，并為學(xué)生進行相對應(yīng)的引導(dǎo)和點撥，也要采取科學(xué)合理的考核方式，對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行檢測診斷和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并充分解決[4]。

3.3融合第二課堂和教師參與模式

針對遠程開放教育大學(xué)英語教學(xué)而言，從根本上來講是一個長期積累的過程，在英語的語言能力培養(yǎng)過程中，要進一步拓展第二課堂，突破課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生在實踐的語言應(yīng)用和管理過程中，進一步有效掌握顯性和隱性的語言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，提供更多的課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，這樣可以進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而提升其英語技能和水平。在課外學(xué)習(xí)活動和教師的引導(dǎo)參與之下，使第二課堂呈現(xiàn)出全新的價值，進而讓學(xué)生把英語知識內(nèi)化成為自身的英語學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

4結(jié)語

通過上文的分析，能夠充分看出，在新時代背景下，遠程開放教育進一步普及，在遠程教育大學(xué)英語教育教學(xué)過程中，需要充分認識到當(dāng)前存在的問題或者現(xiàn)狀，然后切實融合多維教學(xué)模式，把握該模式的可行性和實施策略，在具體操作環(huán)節(jié)落實相關(guān)實施要點，以此確保英語教學(xué)水平得到顯著提升，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升提供必要的支持。

參考文獻

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[2]李瑩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（6）：115-118.

[3]Singh，Harvey.Building effective blended learning programs[J].Educational Technology，2003（6）：51-53.

[4]齊紅，符祝琴.Blackboard平臺支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實證研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2017 （3）：84-87.

（責(zé)編：楊梅）