在教師資格全國聯(lián)考制度正式實行的第七年，參與教師資格證考試的人數(shù)年年創(chuàng)新高。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2019年全年參加中小學(xué)教師資格考試人數(shù)近900萬，而2020年的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)雖還未公布，但從部分省市近月來陸續(xù)報道的地方數(shù)據(jù)來看，報考人數(shù)的增幅幾乎都在20%以上。

教師資格證的改革不僅打破了教師終身制，更是淡化了師范生與非師范生的區(qū)別，讓廣大非師范教育專業(yè)畢業(yè)的有志青年得以充實到教育第一線。改革開放的前沿陣地深圳，成了這其中最顯眼的代表。2019年，在由深圳市龍華區(qū)教育局組織的教師招聘考試中，從官方的口徑明確表明“非師范專業(yè)”也能報考，甚至考生暫時還未取得教師資格證也沒關(guān)系。最值得一提的“亮點”是，考核無筆試，僅面試。“寬標(biāo)準(zhǔn)”之下，吸引了諸多雙一流院校的優(yōu)秀人才前來應(yīng)征。

那么，非師范生能不能勝任老師這一職業(yè)？本期，編輯部就這一問題對數(shù)位一線老師進行了訪談。受訪者中既有師范專業(yè)出身的學(xué)院派，也有非師范、甚至非對口專業(yè)卻走上講臺的人。近9成老師對此表達了肯定態(tài)度。

比起是否為師范專業(yè)出身，他們認為“教育初心”“對職業(yè)的態(tài)度與認同”“對受教育對象的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“堅持不斷學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新精神”等品質(zhì)才是決定一位老師能走多遠的決定性因素。

回到師范生與非師范生區(qū)別的問題上，相較師范生而言，非師范生欠缺的是對系統(tǒng)的教育理論知識的學(xué)習(xí)。這其中便包括學(xué)科理論知識，教育學(xué)、教育心理學(xué)理論知識，以及班級管理、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等等相關(guān)的諸多理論知識。

然而，一切理論知識的學(xué)習(xí)最終都要回歸到實踐中去，透過本期受訪的幾位非師范專業(yè)出身的老師的故事，我們可以清晰地看見，理論知識的暫時不足，是可以在具體的實踐與有意識地主動學(xué)習(xí)中逐漸補足的。那么，這是否證明，若將時間的維度拉長，非師范生在教師職業(yè)的勝任上，與師范生相比，是否只有微乎其微的區(qū)別？

答案或許是肯定的。在本期的問卷調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，非師范專業(yè)出身的老師，在以教育理論為基礎(chǔ)的調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新理論研究、創(chuàng)新學(xué)生評價和創(chuàng)新班級管理方面的能力僅略低于師范專業(yè)的老師。

說到底，教育是一門社會科學(xué)，是人與人之間的學(xué)問。正如受訪的李志敏老師所說：“一線教育工作者面對的是一個個活生生的人，需要的能力和經(jīng)驗大部分是從工作過程和個人閱歷中積累而來?！蓖瑯?，在非師范畢業(yè)的楊濱齊老師看來，所有學(xué)科知識的傳授，與老師個人的自身性格、德行成長、溝通方式等緊密聯(lián)系，她相信教師的成長是終身性的。

此外，本期我們還從一名帶領(lǐng)著幾位清北畢業(yè)生的學(xué)科組長筆下，了解到頂級院校畢業(yè)的非師范生們在基礎(chǔ)教育的舞臺上究竟是如何發(fā)力的。因為專業(yè)的教育理論素養(yǎng)的暫時性缺乏，不足固然存在，他們在板書的設(shè)計、課堂問題的設(shè)計、重難點的把握、課堂節(jié)奏的把控上都還有待提升。但長處也顯而易見，他們的資源整合能力，給學(xué)生帶來了耳目一新的課堂。

編輯部提出這一問題的初衷，其實不僅是想調(diào)研非師范畢業(yè)老師的從教現(xiàn)狀。更是想借由這一問題，探討在互聯(lián)網(wǎng)時代的當(dāng)下，以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)為前提，一名好老師還需要滿足哪些標(biāo)準(zhǔn)？

新的時代，呼喚著新的評價標(biāo)準(zhǔn)。從本期開始，編輯部將圍繞好老師創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)展開課題研究。在第一期中，讓我們從沒有接受過教育理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的非師范生的工作現(xiàn)狀出發(fā)，聚焦當(dāng)前教師群體的教育理論素養(yǎng)，共同探討：當(dāng)越來越多的非專業(yè)選手加入教師隊伍，教師教育理論素養(yǎng)的提升，該從哪些方面有效推進？