牛利平

市新秀評委工作結(jié)束了，聽了幾天的課，感觸頗深，有關(guān)課前設(shè)計的，有關(guān)課堂駕馭的，有關(guān)課后自評的，認(rèn)真整理了一下，希望對更多的老師有所幫助。

一、課前教材挖掘與設(shè)計

1.雖然教師在文本的細(xì)致處理上做得到位，但忽略了文本多元而深度的解讀

這次的比賽內(nèi)容主要是人教版Go for it教材七年級上Unit 2 和八年級上Unit 3的同課異構(gòu)。拿七年級的講授內(nèi)容來看，大部分參賽老師扎實地練習(xí)了重點句型“This is...”，實質(zhì)上這個句型在小學(xué)階段，學(xué)生早已接觸過。個別老師素質(zhì)很好，但只是一味地“認(rèn)真”處理文本，沒有加深和拓展，盡管課堂上想盡辦法設(shè)計了各種鞏固游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生還是“練得沒意思”。總感覺部分老師的課，前二十分鐘“高調(diào)出場”，后二十分鐘“冷冷清清”。那么怎樣拓展發(fā)掘呢？最簡單的方式就是首先考慮詞匯的拓展，“A girl in the middle is my sister./A girl in red is my sister.”其次是句型的拓展，“There are five persons in my family./I have a happy family./ I love my family.”這樣的詞匯和句型的拓展，會讓這堂課有溫度、有內(nèi)容，不會有后二十分鐘冷場的出現(xiàn)，往往冷場的原因是老師設(shè)計的這堂課沒有實質(zhì)內(nèi)容造成的。

2.教學(xué)設(shè)計應(yīng)更注重精細(xì)化和高品質(zhì)化

教學(xué)設(shè)計除了細(xì)致的拓展和深度的解讀，在課堂上的其他環(huán)節(jié)中依然有許多注意的地方。比如，教師應(yīng)該用豐富的語言啟迪學(xué)生的思維，依據(jù)各單元之間的編排，考慮課堂內(nèi)容的把控和整合，不斷且有序地給學(xué)生搭建支架等。每個環(huán)節(jié)，在課前預(yù)設(shè)時，應(yīng)該做到精細(xì)化和高品質(zhì)化，要達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，還要學(xué)生“學(xué)有所得”。就拿人教版Go for it教材七年級上Unit 2為例，整個單元是談?wù)摷彝コ蓡T的，從家庭照片談到家譜，從陳述句的運用到疑問句的使用，從指示代詞的單數(shù)練到復(fù)數(shù)等。不管是談?wù)摰脑掝}還是語法知識的熟練掌握，教師在設(shè)計的時候，應(yīng)該有兩個線條?！按志€條”即課堂主線，重難點和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?！凹?xì)線條”應(yīng)該細(xì)致到如何導(dǎo)入，如何承上啟下，如何思維引導(dǎo)，甚至板書要準(zhǔn)確到什么程度等，都應(yīng)該細(xì)致入微地考慮和預(yù)設(shè)。

二、課中教學(xué)敏銳度的把控和注重內(nèi)隱信息的探究挖掘

1.敏銳度是教師的基本素養(yǎng)之一

在課堂上很容易發(fā)現(xiàn)一些孩子獲取信息的速度快，一些孩子獲取信息的速度慢，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)有些孩子課堂狀態(tài)不好。在面對孩子們的時候，要講究教學(xué)藝術(shù)和愛的藝術(shù)。不要把較難的問題留給慢的孩子們，不但容易造成冷場，更重要的是打擊孩子們的學(xué)習(xí)興趣。給出匹配孩子能力的問題是對孩子們最起碼的尊重。敏銳度和課堂駕馭能力是同時并進(jìn)的，在駕馭課堂整體走勢的過程中，不忘細(xì)心而敏銳地關(guān)注每個孩子的微表情和表現(xiàn)力，對有進(jìn)步的孩子及時給予表揚;對孩子們有疑惑的問題，當(dāng)堂給予解決。在課堂上文本的處理和拓展的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生情感的滿足，才是課堂要真正達(dá)成的目標(biāo)。

2.文本內(nèi)隱信息的探究和挖掘

這次比賽中最能體現(xiàn)的問題之一就是閱讀課的內(nèi)隱信息挖掘不夠。比如，人教版Go for it教材八年級上Unit 3的Section B 部分閱讀文章的處理就體現(xiàn)了老師對文本的解讀層次。很多老師細(xì)致扎實地處理了文本，包括文章中很多的詞匯和句型、段落大意，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解段落關(guān)系等。但老師忽略了本文中的情感信息應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相連接這樣的一個基本考慮點，單一地把朋友劃分成三類。其實生活中，朋友可以是多種多樣的，可以是一起看球的朋友，可以是樂于傾聽的朋友，也可以是未曾謀面卻精神支撐的朋友……如果要表達(dá)這么多的想法，很多老師覺得無法處理。原因有兩個：其一是老師本身的思路就沒有打開，比較狹隘和局限，導(dǎo)致課堂只能處理文本。另一個原因是老師沒有教給學(xué)生定語從句的用法，學(xué)生難以表達(dá)自己真實的情感。

其實，語言課有的時候可以語法在前、練習(xí)在后。有的時候可以練習(xí)在前、語法在后?！癐 need a friend who can.../I want to make a friend who can...”這樣的句式可以讓學(xué)生補充一定的動詞詞組就可以了，無須太多的講解，雖然這是個定語從句。如果這個句式讓學(xué)生運用了，不但提高寫作能力，更能幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，這樣的課堂才豐滿。

三、課后反思要精準(zhǔn)和有針對性

在教學(xué)比賽或常態(tài)教學(xué)結(jié)束后，老師們總是有這樣或那樣的遺憾或者是感動。其實這個時候一定要注意積累，在積累過程中或者在自評的過程中，要有清晰的邏輯主線。在組織語言的過程中沒有邏輯性會給評委不好的印象，感覺表達(dá)能力欠缺。常態(tài)課沒有清晰的帶有邏輯性的反思，也不利于自己的有效整理和提升。在自評的過程中可以從課堂預(yù)設(shè)到課堂實施再到課堂目標(biāo)的達(dá)成這幾個方面來說，整體就會讓他人感到教師基本的邏輯線。在描述時，說清楚使用了哪些教學(xué)資源，課前預(yù)熱是否科學(xué)有效，課堂實施過程中，采取獨特的方式或一定的教學(xué)智慧，課堂上學(xué)生目標(biāo)是否達(dá)成等。當(dāng)然，如果能夠明確自己體現(xiàn)的是什么教學(xué)理念就更好了。

總之，不論是比賽課還是常態(tài)課，文本細(xì)致的處理，事實細(xì)節(jié)，詞匯，體裁;文本深度的解讀，文意，內(nèi)隱信息，喚醒拼接和組合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識等，都是我們要好好研究的，這樣才可以打造精細(xì)化高品質(zhì)的課堂。