羅志敏

摘 要：新課改提出要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育戲劇作為教學(xué)方法的一種，為素質(zhì)教育中學(xué)生移情能力的培養(yǎng)提供了實(shí)際可操作的方法支撐。探討教育戲劇和移情能力二者的內(nèi)涵，分析現(xiàn)狀，力求為移情能力的培養(yǎng)提出想法和建議。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;中小學(xué)生;移情能力

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，在習(xí)近平總書記提出“人類命運(yùn)共同體”的今天，社會(huì)需要的不僅僅是技能化的人才，更是綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展的全面人才。移情能力作為交際能力培養(yǎng)體系中比較核心的部分，更是能讓學(xué)生在跨文化情境中更好地交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在理解對(duì)方意思的基礎(chǔ)上找到溝通的平衡點(diǎn)，促進(jìn)文化交流，順應(yīng)新課改的要求。戲劇教育像其他藝術(shù)教育一樣，在中小學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)人格養(yǎng)成具有重要作用。所以，對(duì)于中小學(xué)生培養(yǎng)而言，運(yùn)用教育戲劇對(duì)移情能力的培養(yǎng)也是教學(xué)工作要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、教育教學(xué)中“移情能力”的定義

移情是西方美學(xué)中的定義。后來(lái)，這個(gè)定義被用于社會(huì)心理學(xué)中，稱為情感遷移。專家和教授認(rèn)為，移情是指在言語(yǔ)交流中彼此之間的情感交流，以及構(gòu)想和理解另一方角色的能力。移情是人際交流中語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵情感因素。這是與所有人溝通的情感橋梁。簡(jiǎn)而言之，同理心是一種心理狀態(tài)，可以打破僵局。在情感上充分了解他人的經(jīng)歷后，接受他人的思想，以了解他人的情感，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以在社會(huì)發(fā)展中和諧相處。同理心是一種工作能力，可以基于這種認(rèn)知能力來(lái)理解和分享他人情緒狀況和狀況的資源。

二、教育戲劇教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

教育戲劇是在課堂教學(xué)或社會(huì)發(fā)展文化活動(dòng)中運(yùn)用戲劇表演方法和戲劇表演元素，使學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目標(biāo)可以在戲劇表演實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo);教育戲劇的關(guān)鍵取決于學(xué)生的參與。通過(guò)相互交流發(fā)現(xiàn)可能性，領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，并創(chuàng)造出新的實(shí)際意義。在歐洲國(guó)家，教育戲劇是一種非常重要的教學(xué)策略，它可以塑造學(xué)生的全面素養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力，甚至被認(rèn)為是最好的教學(xué)手段。我國(guó)的教育戲劇正在發(fā)展中，但是越來(lái)越多的父母意識(shí)到教育戲劇的有效性以及塑造兒童全面素質(zhì)的必要性。因此，教育戲劇將進(jìn)入中國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵階段。

三、促進(jìn)移情能力的培養(yǎng)提升

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育戲劇的認(rèn)知

教育戲劇對(duì)于學(xué)生而言，并非是通過(guò)對(duì)專業(yè)戲劇的編導(dǎo)等方式的處理，以此成長(zhǎng)為專業(yè)型的知識(shí)人才，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教育戲劇只是一種輔助教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生能更好地體會(huì)課文內(nèi)容中的情感，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，從而完善綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因?yàn)閷?duì)于教育戲劇工作的開展，教師要首先用自身移情的方式，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的想法融入自己的心里，體會(huì)學(xué)生需要什么，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。其次，再把自己的想法融入學(xué)生的心里，以此來(lái)感染學(xué)生。在進(jìn)行具體教學(xué)工作時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的接受情況，播放一些有趣的戲劇形式的視頻，讓學(xué)生直接體會(huì)到教育戲劇的有趣性。

2.加深對(duì)教育戲劇的體會(huì)

中小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物都是從具體形象開始的，思維方式也是構(gòu)建具體形象。把教育戲劇運(yùn)用到教學(xué)中去，具有重要意義。因?yàn)槊科n文或者是物理實(shí)驗(yàn)，都可以變成生動(dòng)有趣的戲劇過(guò)程。比如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，很多學(xué)生可能不能體會(huì)邱少云心中蘊(yùn)藏著多么深厚的愛(ài)國(guó)情感才能忍住火燒時(shí)的劇痛一聲不吭，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以使用蠟燭等道具，讓學(xué)生將手指慢慢靠近火焰（不能碰火焰）來(lái)感受，這種通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容探索體會(huì)的戲劇模式，能促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行思維鍛煉，更加切身體會(huì)干枯的文字內(nèi)容，融入情境中去，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，讓課堂變得更加活潑，更加集中了學(xué)生的注意力和專注度，提高了課堂內(nèi)容的吸收率，并通過(guò)課本中蘊(yùn)含的情感去熏陶學(xué)生，豐富學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，就能達(dá)到比直接教學(xué)更好的效果。

3.融合教育戲劇與移情能力的內(nèi)涵

教育戲劇是具體化的教學(xué)手段，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)工作中，不能為了扮演而扮演，走戲劇的形式，而要走心;對(duì)于學(xué)生移情能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能成就的，情感是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，教師在實(shí)際教學(xué)工作中要注意教育戲劇的精品化、多元化以及生活化，避免在具體的實(shí)踐過(guò)程中，開展一些不必要的戲劇教育，讓學(xué)生對(duì)教育戲劇產(chǎn)生隨便心理，應(yīng)打造不同學(xué)科的特色戲劇教學(xué)，采用多元化體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，激發(fā)學(xué)生興趣，并且在設(shè)置戲劇化項(xiàng)目時(shí)盡量生活化，所用道具要簡(jiǎn)單易操作。移情能力的培養(yǎng)是伴隨著科學(xué)化、長(zhǎng)期化的教育戲劇而開始的，兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，不能操之過(guò)急。教師在實(shí)際工作中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況制定不同的教育戲劇的進(jìn)度，讓教學(xué)戲劇為移情能力的培養(yǎng)添瓦助力。

四、結(jié)語(yǔ)及展望

教育戲劇并不是一般意義戲劇技巧化、技能化的體現(xiàn)，而是在引導(dǎo)和培養(yǎng)的過(guò)程中，為學(xué)生提供多種靈活動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谄渲心芗ぐl(fā)出豐富而敏銳的感受力、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而更好地促進(jìn)與人的交流、溝通，學(xué)會(huì)與他人更好地相處。對(duì)中小學(xué)生心理教育、素質(zhì)教育的路任重而道遠(yuǎn)，希望我們教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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