梁曉紅

摘 要：首先闡述生活化教學(xué)情境的概念簡(jiǎn)介，然后詳細(xì)闡釋初中物理生活化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)：借助實(shí)物教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境、借助游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境、借助電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)情境;物理;初中生;創(chuàng)設(shè)

時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展賦予了教師全新的教學(xué)靈感，廣大教師開(kāi)始致力于新理念和新方法在物理課堂上的科學(xué)應(yīng)用，力求實(shí)現(xiàn)初中生物理認(rèn)知方式的科學(xué)轉(zhuǎn)型。在此過(guò)程中，生活化教學(xué)情境逐漸風(fēng)生水起，展示強(qiáng)大的親和性、適宜性、趣味性和實(shí)效性，慢慢成為物理課堂上的主流教學(xué)模式，且得到師生群體的普遍喜愛(ài)。

一、生活化教學(xué)情境的概念簡(jiǎn)介

生活化教學(xué)情境是指教師在物理課堂上為了調(diào)控初中生的認(rèn)知狀態(tài)、主體能力和發(fā)展效率而精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)界面。生活化教學(xué)情境源于陶行知先生的生活教育理念，讓初中生在較為真實(shí)的生活情境中輕松參與、積極觀察、主動(dòng)思考和自覺(jué)交流，借助激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性去切實(shí)提升認(rèn)知效率和教學(xué)效率。

二、初中物理生活化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

生活化教學(xué)情境具有強(qiáng)大的吸引力、創(chuàng)造力和實(shí)效力，能夠極大地弱化“教與學(xué)”的外在痕跡，切實(shí)將教師的“教堂”科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩摹皩W(xué)堂”。

（一）借助實(shí)物教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化教學(xué)情境需要一定的實(shí)物基礎(chǔ)，才能夠創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)的教學(xué)情境。因此，教師要積極開(kāi)展實(shí)物教學(xué)，讓初中生在真實(shí)可見(jiàn)、觸手可及中直觀認(rèn)知，以此有效弱化物理認(rèn)知過(guò)程中的抽象性、邏輯性和深?yuàn)W性。初中生對(duì)實(shí)物教學(xué)還具有較強(qiáng)的親切感，能提升初中生對(duì)物理教學(xué)的關(guān)注度，激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣。

以“液化”現(xiàn)象為例?！耙夯币话阒杆魵庥龅綔囟容^低的物體而在上面凝結(jié)成小水滴的過(guò)程。因此，教師可以開(kāi)展實(shí)物教學(xué)讓初中生親眼看到無(wú)形的水蒸氣在低溫物體上液化成為有形的水滴。如，教師可以提前在冰箱中冷凍好一瓶礦泉水，然后將結(jié)冰的礦泉水帶到教室中。當(dāng)然，為了增強(qiáng)實(shí)物教學(xué)的趣味性，教師還要帶上一塊干凈的抹布，因?yàn)槔鋬龊玫牡V泉水進(jìn)入教室時(shí)表面一定會(huì)有水形成。因此，教師要當(dāng)眾用抹布將礦泉水瓶擦拭干凈，讓初中生親眼看到小水滴是如何漸漸形成、逐漸變大的。而且，礦泉水的溫度越低，實(shí)驗(yàn)效果就越明顯，液化速度就越快。最后，教師還要讓初中生親自動(dòng)手摸一摸冰冷的礦泉水，以直接的觸覺(jué)刺激加深初中生的物理認(rèn)知印記和提升認(rèn)知效果。

（二）借助游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化教學(xué)情境不僅需要真實(shí)可見(jiàn)的實(shí)物支持，還需要一定的生活場(chǎng)面來(lái)支撐。因此，教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)，讓初中生脫離課本、離開(kāi)座位、走出教室，借助游戲教學(xué)進(jìn)行知識(shí)積累、合作探究和快樂(lè)交流。模擬教學(xué)具有突出的模仿性、新奇性和生活性，能夠讓初中生在開(kāi)開(kāi)心心的模仿活動(dòng)中高效認(rèn)知。

以“速度”認(rèn)知為例。初中生對(duì)教師的知識(shí)講解總是似懂非懂、朦朦朧朧，僅僅處于淺層次認(rèn)知階段。因此，教師可以將初中生帶出教室，來(lái)到操場(chǎng)上進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓初中生在開(kāi)開(kāi)心心的游戲活動(dòng)中感知物理、感觸規(guī)律、深度掌握。教師可以組織進(jìn)行“60米跑”的測(cè)速活動(dòng)，不僅為初中生提供秒表，為初中生測(cè)定“60米跑”的時(shí)間，并讓初中生自己利用速度公式計(jì)算出個(gè)人的平均速度，教師還要為初中生提供“測(cè)速儀”，像交警一樣在第50米處進(jìn)行測(cè)速，讓初中生明明白白地看到自己在第50米處的“即時(shí)速度”。這樣，教師就在物理課上加入了“數(shù)學(xué)課片段”和“體育課片段”，讓初中生在開(kāi)開(kāi)心心的游戲中掌握了速度公式和相關(guān)知識(shí)。

（三）借助電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化教學(xué)情境不僅需要實(shí)物教學(xué)的“實(shí)物支持”，還需要模擬教學(xué)的“場(chǎng)面支撐”，更需要電化教學(xué)神奇的科技魅力，將教師無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)的生活情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，讓初中生在虛擬生活情境中進(jìn)行物理認(rèn)知。以電子白板為最新代表的電化教學(xué)具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力和吸引力，能夠創(chuàng)設(shè)出直觀可見(jiàn)的虛擬化生活情境。

以“凝華”現(xiàn)象為例?！澳A”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？吹?，如雪花、霜花、霧凇以及窗戶(hù)上的冰花，等等。但是，教師卻無(wú)法為初中生真實(shí)再現(xiàn)“凝華過(guò)程”，只能依靠電子白板這樣的電化設(shè)備進(jìn)行虛擬展示，才能夠讓初中生親眼看到“凝華現(xiàn)象”?！澳A現(xiàn)象”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程非常唯美、神奇、驚艷，規(guī)則的圖形、玲瓏的造型、冰晶的質(zhì)地等外在特點(diǎn)能給初中生帶來(lái)一段美輪美奐、美不勝收的審美和藝術(shù)欣賞過(guò)程，在驚艷絕倫中給初中生留下終生難忘的認(rèn)知印記。

三、結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)情境在教師與學(xué)生、知識(shí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與生活之間搭建起多維化、立體化、互助化的信息交流平臺(tái)，徹底改變了初中生的物理認(rèn)知局面。因此，教師積極借助實(shí)物教學(xué)、游戲教學(xué)、電化教學(xué)等方式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，由此為初中生的物理認(rèn)知提供強(qiáng)烈的感官刺激、情緒感染和心理暗示，有效強(qiáng)化初中生的認(rèn)知印記和情感體驗(yàn)，切實(shí)提高初中生的認(rèn)知效率，加速初中生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]安鋒.初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2018（30）：40-41.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)研究院“十三五”規(guī)劃2020年度課題名稱(chēng)“促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的‘問(wèn)題鏈策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0751）的研究成果。