徐鳳婷 曹衛(wèi)真

[摘 要] “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為“三通兩平臺(tái)”的重要組成部分，是教育信息化2.0建設(shè)的重要抓手，得到廣大教育研究者和一線教師的高度關(guān)注。采用文獻(xiàn)研究法與統(tǒng)計(jì)分析法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文情況及國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上開(kāi)通空間數(shù)量等相關(guān)數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用主要存在優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求、空間互動(dòng)黏性不高、平臺(tái)運(yùn)維效率不足等問(wèn)題，分析可能的原因，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);教育信息化;教育資源;學(xué)習(xí)環(huán)境

[作者簡(jiǎn)介] 徐鳳婷（1997—），女，廣西北海人，2019級(jí)廣州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境;曹衛(wèi)真（1962—），男，河南新蔡人，碩士，廣州大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事信息技術(shù)教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）29-0025-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-26

2018—2020年，教育部相繼發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展2020年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)的通知》等系列文件，表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的推進(jìn)工作已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化2.0工作的重要抓手，不斷深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用廣度與深度，到2022年，全面普及各級(jí)各類教育、全體教師和適齡學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”的目標(biāo)。2020年伊始，防控時(shí)期給教育信息化帶來(lái)了挑戰(zhàn)，“三通兩平臺(tái)”作為多年來(lái)教育信息化的重點(diǎn)工作，更是暴露出一些尚未解決與完善的問(wèn)題。因此，如何進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)程成為當(dāng)前研究的重要話題。文章在把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析主要存在的問(wèn)題及原因，并對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望，以期為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深入發(fā)展助力。

一、現(xiàn)狀分析

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法與統(tǒng)計(jì)分析法，借助于Excel等統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析。數(shù)據(jù)檢索時(shí)間截至2020年10月10日，以關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行精確檢索，檢索時(shí)間范圍不限，共檢索出1213篇中文文獻(xiàn)，其中包含期刊論文1109篇、碩博士論文83篇、會(huì)議論文13篇、報(bào)紙8篇。

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的總體發(fā)文趨勢(shì)看，2012年以前總發(fā)文量不足10篇，說(shuō)明這一階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并未受到我國(guó)研究者的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)文獻(xiàn)最早于2000年發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的特征分析》，該文從物理空間和人際交往空間這兩個(gè)方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的基本特征，并論述調(diào)控及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的原則與方法[1]。自2012年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“三通兩平臺(tái)”的重要組成部分被提出后，相關(guān)研究大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為廣大研究者熱點(diǎn)討論的話題，發(fā)文量逐年遞增。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，國(guó)家政策層面的不斷推進(jìn)，2017—2019年呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)，相關(guān)研究熱度持續(xù)升溫。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是理論與實(shí)踐層面還是宏觀與微觀角度，研究者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展過(guò)程中持續(xù)探索，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與特征、模型構(gòu)建、空間分類、教學(xué)模式、行為投入、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和融合創(chuàng)新等方面的研究。但是，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的研究較少，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值未被充分發(fā)掘和利用，如何深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，滿足教育教學(xué)、決策評(píng)估等方面的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的愿景，是當(dāng)下值得思考與探索的問(wèn)題。

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)踐層面看，2012年底，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)正式上線運(yùn)行，為

全國(guó)教育機(jī)構(gòu)、師生及家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)和實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，具體開(kāi)通空間數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1所示。截至2019年底，全國(guó)各級(jí)各類教育師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)通數(shù)量已達(dá)10397萬(wàn)個(gè)[2]，首次突破一億個(gè)。據(jù)教育部的教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作月報(bào)顯示，截至2020年5月底，我國(guó)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)已開(kāi)通學(xué)?？臻g41萬(wàn)個(gè)、教師空間1349萬(wàn)個(gè)、學(xué)生空間651萬(wàn)個(gè)、家長(zhǎng)空間593萬(wàn)個(gè)，體系空間登錄總數(shù)994.6萬(wàn)人次、應(yīng)用訪問(wèn)2.96億人次，月活用戶0.65億人[3]。從2014年5月—2020年5月，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上開(kāi)通的教師空間、學(xué)生空間和家長(zhǎng)空間由一開(kāi)始的117.5萬(wàn)增長(zhǎng)至2593萬(wàn)，這一組數(shù)字增長(zhǎng)值的背后離不開(kāi)教育界各方的努力。然而，相較于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的目標(biāo)仍存在一定的距離，部分空間的師生開(kāi)通率并未達(dá)到100%，家長(zhǎng)空間的開(kāi)通比例較低。此外，表1中的數(shù)據(jù)僅是基于國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并非囊括全部平臺(tái)開(kāi)通空間的數(shù)量。從表中空間開(kāi)通的增長(zhǎng)率可以發(fā)現(xiàn)，空間開(kāi)通率逐年下降，在一定程度說(shuō)明了除了國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)外，可能衍生出不少通過(guò)區(qū)域或?qū)W校自建、校企合建、企業(yè)建設(shè)等途徑而建設(shè)的平臺(tái)。

二、存在的問(wèn)題與原因

（一）存在的問(wèn)題

1.優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求。資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心要素之一，包括基礎(chǔ)性資源、校本資源、個(gè)性化資源、預(yù)設(shè)性資源、生成性資源和關(guān)系性資源等各級(jí)各類教育教學(xué)的資源。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)與應(yīng)用形式的豐富性不足，存在為了建設(shè)而建設(shè)的形式主義、資源冗余度較高而使用率較低等情況;部分資源類型單一，空間資源供給在類型狀態(tài)、質(zhì)量和數(shù)量等方面難以滿足師生的需求。

2.空間互動(dòng)黏性不高。有調(diào)研結(jié)果顯示，各類用戶利用空間開(kāi)展教與學(xué)等交流互動(dòng)的占比不高，未能充分發(fā)揮空間在推動(dòng)各類學(xué)習(xí)共同體的形成與資源共建共享等方面的作用[4];部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的注冊(cè)量與資源量均有一定規(guī)模，然而空間的訪問(wèn)量與用戶活躍度卻不容客觀[5]。用戶黏性不高，多是利用空間開(kāi)展某門課程的學(xué)習(xí)，較少應(yīng)用在課堂活動(dòng)以外。師生之間、生生之間、教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與管理者之間、管理者與家長(zhǎng)之間等角色用戶之間未能形成高效互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展、清晰可見(jiàn)的互動(dòng)行為路徑與人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，深層次的研討互動(dòng)較少。