黃文富 馬華菊 陸燕青

【摘 要】本文認(rèn)為排水管網(wǎng)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，提出課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)資源制作與管理、在線教學(xué)平臺搭建、在線教學(xué)實施、考核方案制訂等方面的改革建議。

【關(guān)鍵詞】排水管網(wǎng) 在線教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0166-03

排水管網(wǎng)是環(huán)境工程類專業(yè)水污染控制課程體系下開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事城市排水系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計及施工等崗位必備的基礎(chǔ)知識與綜合技能。排水管網(wǎng)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往由于教學(xué)課時緊張而忽略了工程實踐能力的培養(yǎng)，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程考核主要由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，缺乏過程考核，容易出現(xiàn)平時不努力、急時抱佛腳的不良現(xiàn)象。在線教學(xué)模式下，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，能有效解決課時緊張、師生互動少、考核方式單一等問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，符合新形勢下教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文結(jié)合排水管網(wǎng)課程的特點，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)資源制作與管理、在線教學(xué)平臺搭建、在線教學(xué)實施、考核方案制訂等方面進行探討，為排水管網(wǎng)課程的教學(xué)改革提供參考。

一、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

排水管網(wǎng)是一門綜合性的課程，要注重理論與實踐相結(jié)合的理念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)對高校畢業(yè)生能力的需求順序為：獨立工作能力和綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和實踐操作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新能力，在各種能力和綜合素質(zhì)的排序中大部分企業(yè)看重的是學(xué)生的敬業(yè)精神與實際動手能力。行業(yè)企業(yè)都有自己的考核評價體系，并不完全認(rèn)同學(xué)校的考核體系，考核評價體系不一致使企業(yè)需對畢業(yè)生進行二次培訓(xùn)才能上崗，增加了企業(yè)的人力資源成本，導(dǎo)致企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度較低。因此，在國家大力推進“1+X”證書制度的背景下，根據(jù)企業(yè)所要求的崗位技能、崗位素養(yǎng)和綜合素質(zhì)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，構(gòu)建課證融合課程標(biāo)準(zhǔn)，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要手段。

二、教學(xué)資源制作與管理

排水管網(wǎng)課程的教學(xué)重點及難點是管網(wǎng)的設(shè)計計算，這部分內(nèi)容具有計算工作量大、學(xué)習(xí)難度大的特點，加上部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，僅僅依靠課堂時間學(xué)生難以消化理解，學(xué)生課后往往還存在大量問題。在線學(xué)習(xí)可以解決課堂時間不足的問題，但在線教學(xué)需要有大量的教學(xué)資源作為支撐材料，包括圖片、動畫、微課視頻和多媒體課件等。全國各大教學(xué)平臺開放使用，課程團隊充分收集了超星泛雅、智慧職教、中國大學(xué)MOOC（愛課程）、學(xué)堂在線等教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步豐富了課程教學(xué)資源。

課程團隊根據(jù)排水管網(wǎng)課程的特點，以污水管網(wǎng)和雨水管網(wǎng)為項目，以設(shè)計環(huán)節(jié)為任務(wù)，按照管網(wǎng)的設(shè)計流程，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合、更新及優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容整合為排水系統(tǒng)概述、排水管渠及附屬構(gòu)筑物、污水管道系統(tǒng)設(shè)計、雨水管道系統(tǒng)設(shè)計四個教學(xué)模塊，補充了排水管道施工、養(yǎng)護與管理、工程投資估算等內(nèi)容，制作了模塊化教學(xué)課件及建立了相應(yīng)的試題庫。為了爭取更多的課中時間開展師生互動、分組討論及成果匯報，課程團隊制作和收集了“排水工程體制及選擇”“排水系統(tǒng)的組成”“排水系統(tǒng)的布置”“管道水力計算設(shè)計參數(shù)”“污水管網(wǎng)水力計算”“雨水管渠水力計算”等微視頻，為每個教學(xué)模塊提供兩個以上的微視頻，學(xué)生可以在課前完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。課程教學(xué)應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合，把管網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計的真實案例、管道系統(tǒng)安裝與拆卸、運行與維護、水力實驗等實訓(xùn)項目融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能及設(shè)計與動手能力。

教學(xué)資源收集和制作完成后，根據(jù)知識點對教學(xué)資源進行分類并上傳到在線平臺，完成教學(xué)資源庫的搭建。在教學(xué)過程中還需要根據(jù)教學(xué)反饋情況不斷更新完善教學(xué)資源庫。目前，排水管網(wǎng)課程教學(xué)平臺有微課視頻35個、直播答疑視頻30個、在線測試試題350道、模塊化PPT課件16個，借助微課堂和豐富的線上資源，確保教學(xué)活動平穩(wěn)開展。

三、在線教學(xué)平臺搭建

統(tǒng)籌創(chuàng)新，搭建特色模塊化教學(xué)平臺。借鑒各大教學(xué)平臺上精品課程的設(shè)計經(jīng)驗，并圍繞排水管網(wǎng)課程特點搭建教學(xué)平臺。平臺設(shè)置的欄目應(yīng)實用簡潔，容易操作，平臺一級欄目包括課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)四大模塊，每個模塊下設(shè)子欄目。課程信息模塊設(shè)計主要是讓學(xué)生對教師情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、實施方案、考核方案等內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，包括課程大綱、教師信息、授課計劃、考核方案、電子教材等子欄目。教學(xué)資源模塊按資源分類及章節(jié)設(shè)置子欄目，主要包括教學(xué)課件、視頻庫、案例庫及試題試卷庫等，教學(xué)資源按章節(jié)分類管理，方便學(xué)生根據(jù)自己的需要快速、便捷地瀏覽學(xué)習(xí)。教學(xué)活動模塊設(shè)置主要是對各類教學(xué)活動進行分類管理，教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)活動包括課程作業(yè)、在線測試、答疑討論、教學(xué)反饋、播課單元等。學(xué)習(xí)任務(wù)模塊是課程教學(xué)的實施模塊，是在線教學(xué)的核心板塊，模塊按照教學(xué)過程的時間先后順序設(shè)計，課前欄目包括導(dǎo)學(xué)、任務(wù)描述、學(xué)習(xí)資源、課前測試、小組任務(wù)，課中欄目包括小組討論、學(xué)習(xí)匯報、隨堂測試，課后欄目包括課后作業(yè)、課后自測、問卷調(diào)查、答疑錄像。學(xué)生按照課前、課中、課后三個階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、在線教學(xué)實施

由于新冠肺炎疫情影響，學(xué)生不能按原定開學(xué)時間返校，課程教學(xué)團隊提前通過微信討論、QQ交流、視頻會議等方式，積極就如何開展線上教學(xué)工作進行研討，并測試各類適合開展線上直播教學(xué)的軟件的功能及流暢性。對于“純線上”教學(xué)，如何做好教學(xué)過程的管控、組織與實施非常關(guān)鍵。通過研討，最終確定選用“QQ群+騰訊課堂+優(yōu)慕課”的組合平臺進行教學(xué)管理與實施，采用“優(yōu)慕課平臺自學(xué)+ 騰訊課堂直播授課”的組合方式進行教學(xué)，同時不斷完善教學(xué)方案，確保線上教學(xué)質(zhì)量。好的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，本課程學(xué)線上教學(xué)采用螺旋式OPPOS教學(xué)法，即學(xué)生通過線上課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)測驗、課堂思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)匯報、參與式學(xué)習(xí)以及隨堂測試、課堂小組討論、線上測試及答疑等，教師全過程督促與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)習(xí)效果，打造高效線上課堂。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)學(xué)”及“任務(wù)描述”欄目，了解學(xué)習(xí)流程及任務(wù)，領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點、難點、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法及路徑有所了解，學(xué)習(xí)中能精準(zhǔn)發(fā)力。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進入“學(xué)習(xí)資源”進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后完成“課前測試”，通過測試管控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可在QQ群中與同學(xué)或教師進行交流討論并得到解決。為了鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和計算機應(yīng)用能力，最后要求學(xué)生進入“小組任務(wù)”，按小組將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成PPT，為課中的小組討論和學(xué)習(xí)匯報做準(zhǔn)備。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

課中學(xué)習(xí)階段采用騰訊課堂直播授課，課中學(xué)習(xí)主要完成小組討論、小組學(xué)習(xí)匯報、隨堂測試及直播答疑任務(wù)。線上直播授課由于無法直接看到學(xué)生是否在聽課，往往剛開始上課時大部分學(xué)生都能按時簽到，但是教學(xué)過程中無法監(jiān)控到是否有學(xué)生已經(jīng)離開課堂，因此，在線上教學(xué)過程中還需要采取一些措施對學(xué)生行為進行管控。課中教學(xué)堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以小組為單位布置研討任務(wù)，研討結(jié)束后，每個小組選派一位代表進行學(xué)習(xí)匯報，教師根據(jù)各個小組匯報結(jié)果情況給予總結(jié)性的點評。最后通過隨堂測試檢驗學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握情況，并根據(jù)測試結(jié)果及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行答疑互動。課中學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)盡可能地讓學(xué)生都參與其中，既可以讓學(xué)生得到鍛煉，有助于提高學(xué)生的膽量、自信心及語言表達能力，又可以連續(xù)監(jiān)控學(xué)生是否在課堂中聽課。

（三）課后學(xué)習(xí)階段

直播課堂結(jié)束后，通過優(yōu)慕課平臺發(fā)布課后作業(yè)、課后自測及直播答疑錄像，學(xué)生通過完成課后作業(yè)和自測題，加深對知識點的理解，鞏固和強化教學(xué)重點、難點。為了解決基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在平臺共享了直播答疑錄像，這部分學(xué)生可以通過回看錄像逐步消化吸收課堂上未解決的問題。

線上教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)不是師生，而是網(wǎng)絡(luò)卡頓。雖然在開課前教師進行過多次測試，制訂了多套預(yù)案，但在開課時偶爾還是會出現(xiàn)登錄平臺難、直播卡頓、突發(fā)癱瘓等問題，學(xué)生很容易因此出現(xiàn)負(fù)面情緒，消極對待課程。為此，課程教學(xué)團隊通過課程QQ群實時在線交流并督促學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評價是課后學(xué)習(xí)階段非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，每次直播課堂結(jié)束后，通過優(yōu)慕課平臺發(fā)布問卷調(diào)查，及時傾聽學(xué)生的心聲，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒，給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，并不斷完善教學(xué)方式，建立持續(xù)改進機制，保障教學(xué)質(zhì)量。排水管網(wǎng)課程線上教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，在線測試、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)分享參與率和課程作業(yè)提交率均達100%，在線測試及格率達80%。問卷調(diào)查反饋信息顯示，學(xué)生整體接受線上教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)效果滿意。

五、制訂考核方案

課程考核方案是檢驗教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，制訂一個均衡的考核方案，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能持續(xù)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于線上教學(xué)模式，大部分的考核數(shù)據(jù)都可以直接從在線系統(tǒng)導(dǎo)出，考核評價既要有過程考核，也要有終結(jié)性考核，考核指標(biāo)盡可能量化，才能體現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)勢和評價的均衡公平。因此，課程考核方案采用了多種考核指標(biāo)與手段，如“教學(xué)做評”一體化過程考核，針對課程不同模塊的教學(xué)特點及重要性，設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重，最終將不同模塊的考核成績乘以設(shè)定的考核權(quán)重累加起來得到課程總評成績，形成過程化、多元化考核體系。課程從過程學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、期末測試三個部分進行全面評價和考核。過程學(xué)習(xí)成績由考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組任務(wù)完成質(zhì)量等四部分成績組成;線上學(xué)習(xí)成績由有效學(xué)習(xí)時長、在線測試、參與討論或回答問題次數(shù)等三部分成績組成;期末測試在課程結(jié)束后進行，在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一在優(yōu)慕課平臺上完成。

總之，新形勢下的信息化教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)給傳統(tǒng)的教育模式提出了新挑戰(zhàn)，也提出了新要求，探索互聯(lián)網(wǎng)條件下新型教學(xué)模式，實現(xiàn)教育信息化深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新是必然趨勢。線上教學(xué)前期需要完成大量的準(zhǔn)備工作，教師需要投入較多的時間和精力，做好一門課的線上教學(xué)需要有一定的積累。由于交互方式的改變，教學(xué)在一個虛擬空間完成，線上教學(xué)要有豐富的課程活動來加強師生互動與交流，提高課堂管控力度。線上教學(xué)過程要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，保障課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

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注：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于混合式教學(xué)模式下《排水管網(wǎng)》課程模塊化的探索與實踐”（GXGZJG2018B129）

【作者簡介】黃文富（1986— ），男，漢族，廣西平南人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向為水處理與污染控制。

（責(zé)編 龔維玲）