張妮 劉鑄德

【摘 要】本文闡述成人教育“二元制”人才培養(yǎng)模式，提出用OBE理念指導(dǎo)混合式教學(xué)并將其應(yīng)用于創(chuàng)新推行的成人教育“二元制”人才培養(yǎng)，論述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足“三求”“三性”;資源建設(shè)應(yīng)突出“三性”“三化”;教學(xué)實施應(yīng)踐行“六學(xué)”“五融合”;監(jiān)控評價應(yīng)做到“兩全”“三化”的人才培養(yǎng)實施路徑。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 混合式教學(xué) 二元制

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0108-04

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，如何高質(zhì)高效地培養(yǎng)技能型人才成為當(dāng)下職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并在方案中大力倡導(dǎo)校企“雙元”育人。“雙元制”又稱“二元制”，起源于德國，強(qiáng)調(diào)由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，該培養(yǎng)模式是當(dāng)下職業(yè)教育的重要的培養(yǎng)模式。面對新形勢，廣西廣播電視大學(xué)為更好地承擔(dān)促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重大任務(wù)，充分發(fā)揮技術(shù)資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行了成人高等教育“二元制”人才培養(yǎng)模式（以下簡稱成人教育“二元制”）。

成人教育“二元制”是普通高校“二元制”延伸到成人高等教育的一項創(chuàng)新性工作。該模式旨在立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，通過廣西廣播電視大學(xué)與各行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深入合作，借助先進(jìn)的在線平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，面向新型產(chǎn)業(yè)工人以及中小微企業(yè)人員特別是農(nóng)民工招生，以提高他們的學(xué)歷層次、技術(shù)技能及文化素養(yǎng)，更好地服務(wù)于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。該模式主要具備以下特點(diǎn)：一是學(xué)校和企業(yè)雙主體聯(lián)合育人，共同制訂實施人才培養(yǎng)方案;二是學(xué)生具有二重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)在職職工;三是實行彈性學(xué)制和靈活多樣的授課方式與學(xué)習(xí)形式。

作為一種新型的教育改革模式，成人教育“二元制”該如何更好地開展和推行，筆者和所在團(tuán)隊依托課題開展了積極認(rèn)真的探索。

一、基于OBE理念的混合式教學(xué)是成人教育 “二元制”的必然選擇

OBE理念：OBE是Outcome-based Education的簡稱，又稱產(chǎn)出導(dǎo)向，最早由美國學(xué)者 Spady W.D.提出，至今已有數(shù)十年的研究和實踐歷史。產(chǎn)出導(dǎo)向的核心要義是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出）。產(chǎn)出導(dǎo)向重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后掌握的技能和具備的能力，是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程輸出、注重學(xué)生個性化教學(xué)的教育模式。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)是產(chǎn)出導(dǎo)向的核心特征。

混合式教學(xué)：混合式教學(xué)來源于英文的“Blended Learning”，主要是指有機(jī)結(jié)合在線教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的一種“線上+線下”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)中的線上教學(xué)不是教學(xué)活動的簡單輔助，而是必備的重要環(huán)節(jié)，線下教學(xué)也不是傳統(tǒng)教學(xué)的照搬，而是基于線上學(xué)習(xí)的深入和拓展?；旌鲜浇虒W(xué)拓展了教和學(xué)的時間和空間，特別是線上適合隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，形式非常靈活，更適合于成人教育的人才培養(yǎng)。

本文提出用OBE理念指導(dǎo)混合式教學(xué)并將其應(yīng)用于成人教育“二元制”人才培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)為：

一是成人教育“二元制”的學(xué)習(xí)對象既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)員工，他們參加學(xué)習(xí)具有非常明確的目標(biāo)，即有效提高職業(yè)技能，可以說他們的學(xué)習(xí)是以教育的產(chǎn)出為驅(qū)動力，與OBE理念重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)保持一致。基于OBE理念的混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計，更具針對性，也更符合學(xué)習(xí)者和企業(yè)的需求。同時，成人教育“二元制”強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)雙主體聯(lián)合培養(yǎng)，也讓OBE理念強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)既要立足內(nèi)部（學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)定位等）要求也要滿足外部要求（國家、社會、行業(yè)和用人單位的需求）更易于落實和實施。

二是相對于普通的高等教育，成人教育“二元制”的學(xué)習(xí)群體的個性化差異更大，也更具復(fù)雜性，因此，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等過程中更要充分考慮學(xué)習(xí)者的情況。而基于OBE理念的混合式教學(xué)，在教學(xué)方式上充分考慮了成人教育“二元制”學(xué)習(xí)群體的工學(xué)矛盾，采取了“線上+線下”靈活的混合學(xué)習(xí)方式。同時，基于OBE理念的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把以學(xué)生為中心的思想始終貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施等教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，真正地實現(xiàn)個性化教學(xué)，更利于成人教育“二元制”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三是成人教育“二元制”教學(xué)模式的設(shè)計與實施需要學(xué)校、企業(yè)、政府等多方投入大量的精力和資源，為保障這些投入有效，基于OBE理念的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過多元評價，以持續(xù)改進(jìn)推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，通過以O(shè)BE為指導(dǎo)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行診斷改進(jìn)這些投入，并且這種改進(jìn)不是一次性的，而是要通過多元化的評價形成持續(xù)反饋和改進(jìn)的閉環(huán)，以有效糾正教育教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，最終實現(xiàn)所期望的培養(yǎng)目標(biāo)。這種以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的模式能有效規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，成為提升成人教育“二元制”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障機(jī)制。

二、基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其建構(gòu)

筆者所在團(tuán)隊，構(gòu)建了基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，通過企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，反向?qū)旌鲜浇虒W(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行“線上+線下”、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)實踐，在教學(xué)的過程中，充分突出學(xué)生的中心地位，然后再通過多元化的評價手段檢驗教學(xué)效果，并對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而實現(xiàn)成人教育“二元制”技能型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。該模式主要具有以下特點(diǎn)：

（一）目標(biāo)先行，反向設(shè)計混合式教學(xué)

OBE理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)開始就應(yīng)該明確學(xué)習(xí)成果是什么。因此，基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是產(chǎn)出的預(yù)期結(jié)果，其先于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同制訂，讓學(xué)習(xí)者清楚知道“學(xué)習(xí)什么”和“能做什么”，教師清楚如何有效地幫助學(xué)習(xí)者取得這些學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)確立之后，具體成教學(xué)目標(biāo)，然后就是對如何達(dá)成該目標(biāo)的混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，主要包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)流程的設(shè)計，混合式教學(xué)的設(shè)計必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和滿足學(xué)生的需求，然后再通過課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實施。這種目標(biāo)先行、反向設(shè)計的方式使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，更有利于滿足成人教育技能型人才的培養(yǎng)。

（二）多元評價，促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)

評價診斷是基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學(xué)模式的重要組成部分，主要包含評價主體、評價維度和評價方式三方面。評價主體有學(xué)習(xí)者自身，還有學(xué)校教師、企業(yè)專家、管理者以及在線學(xué)習(xí)平臺的評價;評價維度包含理論知識、操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)三方面;而評價方式既包含過程性評價，也包含結(jié)果性評價，既要考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，也要考核學(xué)生線下的學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)、合理的評價是為了更好地促進(jìn)教學(xué)。因此，要根據(jù)教學(xué)過程的即時反饋和評價對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評判、衡量，進(jìn)而不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法、方式，以有效保證成人教育“二元制”人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程的科學(xué)合理，更好地達(dá)成人才培養(yǎng)最終目標(biāo)。

（三）方式靈活，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

基于OBE理念的成人“二元制”混合式教學(xué)模式教學(xué)方式靈活，既有面對面的線下學(xué)習(xí)和實踐操練，更是立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等各種技術(shù)手段，構(gòu)建一個良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。因為成人教育“二元制”群體的特殊性，“線上”必須滿足學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)。而且，基于線上的學(xué)習(xí)也不是簡單的在網(wǎng)上瀏覽資源，而是集成網(wǎng)上教學(xué)、師生互動、線上答疑、教學(xué)管理、評價反饋等深度學(xué)習(xí)、智能監(jiān)控的功能。同時，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，一方面，將線上虛擬仿真實踐和現(xiàn)場真實的實踐相結(jié)合，讓兩者相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ);另一方面，既有在校內(nèi)的實踐學(xué)習(xí)，也有基于企業(yè)真實環(huán)境的實踐，校內(nèi)校外實踐深度融合，互相促進(jìn)。豐富的教學(xué)情境，大大提升了學(xué)習(xí)者的實踐能力，也讓培養(yǎng)的人才更符合社會的需求。

（四）校企合作，實現(xiàn)“共制、共育、共評、共促”

基于OBE理念的成人“二元制”混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)作為雙主體共同承擔(dān)成人教育人才培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)在整個人才培養(yǎng)過程中全程參與并實施監(jiān)督管理。學(xué)校與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂人才培養(yǎng)方案;在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中，不僅僅是學(xué)校教師，企業(yè)一方也應(yīng)提供專家對學(xué)習(xí)者開展教學(xué)并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督;在評價監(jiān)督環(huán)節(jié)，企業(yè)聯(lián)合學(xué)校，共同對教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測和多元化評價，并衡量評價結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)之間的達(dá)成度，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施環(huán)節(jié)，繼而促進(jìn)成人教育“二元制”人才培養(yǎng)模式的不斷進(jìn)步和完善，形成“共制、共育、共評、共促”良性的閉環(huán)循環(huán)。

三、基于OBE理念的混合式教學(xué)在成人教育“二元制”人才培養(yǎng)中的組織實施

用OBE理念指導(dǎo)混合式教學(xué)在成人教育“二元制”人才培養(yǎng)的應(yīng)用，是成人教育的一種創(chuàng)新性的探索，本文將從教學(xué)目標(biāo)、資源建設(shè)、教學(xué)實施、監(jiān)控評估四個重要環(huán)節(jié)探討如何開展組織實施。

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足“三求”“三性”

基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，然后再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生理論、實踐以及素養(yǎng)的具體要求，即是教學(xué)后要達(dá)到的目標(biāo)—— 教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)滿足三方面的需求：一是滿足企業(yè)需求，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，具備企業(yè)崗位所需能力和職業(yè)技能;二是滿足學(xué)校需求，通過對學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和對人才培養(yǎng)的定位;三是滿足學(xué)習(xí)者個人成長和發(fā)展的需求。同時，教學(xué)目標(biāo)的制訂，還需要滿足以下三個特性：一是科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)的制訂必須符合事物發(fā)展規(guī)律，特別是成人學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對成人學(xué)生比較欠缺的能力素質(zhì)要特別關(guān)注;二是具體性，培養(yǎng)目標(biāo)是成人教育“二元制”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，而具體到某一學(xué)科、某一知識內(nèi)容時，其教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)化、明確化，讓學(xué)生和教師都清楚地知道通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須要達(dá)到的具體目標(biāo);三是系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由淺到深，由易到難，層次分明，且又能很好的連貫融合在一起，通過各個小目標(biāo)的擊破，實現(xiàn)整體目標(biāo)的達(dá)成。

（二）資源建設(shè)應(yīng)突出“三性”“三化”

資源建設(shè)是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，除要滿足網(wǎng)絡(luò)上資源建設(shè)必備的規(guī)范外，同時還要具備“三性”。一是目標(biāo)性。OBE理念強(qiáng)調(diào)根據(jù)對目標(biāo)的培養(yǎng)，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，必須能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，具有清晰的目標(biāo)性。二是任務(wù)性。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該有明確的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有的放矢，才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是實踐性。成人教育“二元制”的招生對象主要是農(nóng)民工和企業(yè)員工，他們學(xué)習(xí)的目的更多的是為了職業(yè)技能。因此，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，把復(fù)雜的操作過程通過動畫或者虛擬仿真技術(shù)展現(xiàn)出來，讓學(xué)員更好地學(xué)習(xí)掌握。同時，資源的建設(shè)還應(yīng)具備“三化”。一是具體化。成人教育“二元制”的學(xué)員一般基礎(chǔ)比較薄弱，對一些理論知識的傳授，更適合充分借助現(xiàn)代化的技術(shù)具體化、形象化，讓學(xué)員更易于理解和掌握。二是趣味化。資源設(shè)計還應(yīng)該考慮能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要有趣味。三是精練化。成人學(xué)習(xí)不像在校生那樣時間充裕和地點(diǎn)固定，隨時隨地的移動學(xué)習(xí)更適合成人教育。因此，資源在設(shè)計過程匯總要精練簡潔，利于網(wǎng)絡(luò)傳輸播放和適合學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實施應(yīng)踐行“六學(xué)”“五融合”

筆者和所在團(tuán)隊構(gòu)建了基于OBE理念的“六學(xué)”“五融合”線上線下雙輪驅(qū)動的混合式教學(xué)實施模式，如圖2所示。該模式主要根據(jù)教學(xué)實施過程課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)分為任務(wù)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、鞏固提升三個階段。其中線上主要涵蓋了“六學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)”：教師給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，包含有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)收獲、困難與建議等欄目，以幫助學(xué)生開展有針對性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能;“自學(xué)”：學(xué)生利用課外時間、碎片化時間通過手機(jī)、電腦進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí);“互學(xué)”：在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題或困難，學(xué)生可以通過平臺的討論或互動交流模塊進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí);“督學(xué)”：學(xué)校教師和企業(yè)專家聯(lián)合在學(xué)生自學(xué)過程提供指導(dǎo)，并依據(jù)平臺統(tǒng)計的學(xué)習(xí)情況，實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí);“輔學(xué)”：平臺上提供了豐富的拓展資源，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí);“思學(xué)”：學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲或遇到的困難記錄下來，并分享給教師和企業(yè)專家，便于他們更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。線下教學(xué)活動的開展涵蓋了“五融合”。理論與實踐相融合：成人“二元制”教育中既有知識的傳授，也必須有實操的訓(xùn)練，兩者缺一不可，理論是成人學(xué)生掌握技能的基礎(chǔ)，而操作技能則加強(qiáng)成人學(xué)生對知識的理解;傳授與探究相融合：線下活動對學(xué)生存在的疑難問題要集中講解、傳道解惑，同時也要注意設(shè)計探究活動，培養(yǎng)成人學(xué)生解決問題的能力;個人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相融合：設(shè)計的活動既要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，也要強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作的重要性，讓學(xué)習(xí)者分小組共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù);交流與評比相融合：在學(xué)員之間多開展互動交流活動，以及小組評比競賽，以賽促學(xué);總結(jié)與反思相融合：教師對學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評價，并反思教與學(xué)存在的問題與不足，不斷改進(jìn)和完善。通過“六學(xué)”“五融合”線上線下的教學(xué)實施，實現(xiàn)對成人“二元制”學(xué)生知識的傳遞、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的全方位提高。

（四）監(jiān)控評價應(yīng)做到“兩全”“三化”

OBE理念強(qiáng)調(diào)評價的重要意義，所以基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學(xué)在實施過程中要重視監(jiān)控和評價。要求做到監(jiān)控評價貫穿教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、每一方位和每一要素，做到監(jiān)控評價的“全過程”和“全方位”。同時在評價過程中，要注意評價主體的多元化，企業(yè)專家、學(xué)校教師、管理者、學(xué)生以及智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺都應(yīng)該納入評價主體，對整個教與學(xué)進(jìn)行評價，才能讓評價更加的客觀科學(xué);要做到評價內(nèi)容的多維化，成人教育“二元制”人才培養(yǎng)既有知識的傳授，也要有能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提高，所以評價的維度也要從知識、能力和素養(yǎng)進(jìn)行評價和考核。教育教學(xué)是一項浩大復(fù)雜且不斷變化的工程，所以教師對教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行的評價也應(yīng)該是動態(tài)化的，形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。全面有效地監(jiān)控評價，才能更好地促進(jìn)和改進(jìn)教育教學(xué)，以達(dá)成教育的最終目標(biāo)。

成人教育“二元制”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)國家發(fā)展需求推行的一項創(chuàng)新性工作，在教育教學(xué)改革的實施過程中，要充分考慮成人學(xué)員的特點(diǎn)與企業(yè)的實際需求。OBE理念作為教育范式的一種革新，在開展成人教育“二元制”混合式教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。本文研究了基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，并從教學(xué)目標(biāo)、資源建設(shè)、教學(xué)實施和監(jiān)控評價四個重要環(huán)節(jié)探討其組織實施的要點(diǎn)，為成人教育“二元制”的開展提供了有力支持。

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于移動學(xué)習(xí)的‘二元制實訓(xùn)教學(xué)探索與應(yīng)用研究——以《微機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)》課程為例”（GXGZJG2020B043）

【作者簡介】張 妮（1983— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為教育信息化;劉鑄德（1980— ），男，通訊作者，漢族，廣西憑祥人，廣西廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向為教育信息化。