湯晨

【摘 要】本文針對教育部全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，深化各類課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，從AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計深入挖掘育人內(nèi)涵和元素，結(jié)合該課程專業(yè)知識體系特征，探索課程思政協(xié)同育人的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)知識技能傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，從而構(gòu)建類型豐富、層次遞進(jìn)和相互支撐的課程思政體系，為高職院校設(shè)計類專業(yè)課程思政建設(shè)提供理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】課程思政 協(xié)同育人 教學(xué)設(shè)計 課程目標(biāo) 評價標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0071-02

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。課程思政是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，強(qiáng)化思想教育和價值引領(lǐng)，充分挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，使思政教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授融為一體，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)到課程學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的大格局。

一、高校課程思政教育教學(xué)改革存在的問題

（一）課程思政建設(shè)目標(biāo)不明確

課程思政強(qiáng)調(diào)的是課程與思政的融合性，它與專業(yè)課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)充分融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人，潤物無聲”的價值引領(lǐng)。而專業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生往往不會運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決問題，許多教師沒有很好地把握AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計與思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師過多關(guān)注專業(yè)知識與技能的傳授，而忽視了專業(yè)課程的教學(xué)既要突出培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新和精益求精的工匠精神，也要培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)過程中，高尚的文化素養(yǎng)和健康的審美情趣能促進(jìn)知識與技能的培養(yǎng)，貫穿滲透愛國主義情懷，重視價值引導(dǎo)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，增強(qiáng)學(xué)生的理論自信、制度自信和文化自信，明確課程思政的建設(shè)目標(biāo)，形成專業(yè)課程與思政教育一體化的課堂教學(xué)模式。

（二）思政教育功能的認(rèn)識不足

當(dāng)前，出現(xiàn)了認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課和輔導(dǎo)員的工作，與其他課程無關(guān)的錯誤的觀念。模糊的認(rèn)識導(dǎo)致對思想政治教育功能認(rèn)識的不足。在高校全面開展課程思政教育教學(xué)改革的新形勢下，教師和學(xué)生實(shí)際上對課程思政教育的了解不夠深入，造成課堂教學(xué)與思政教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，職業(yè)道德情操、人文素質(zhì)等教育一味地生搬硬套納入課程思政中來。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)。

（三）教師思政意識模糊

教師在課程思政教育教學(xué)改革中扮演著重要的角色，同時也是確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效的關(guān)鍵。思政教育具有較強(qiáng)的理論性和意識形態(tài)性，而專任教師僅在本專業(yè)領(lǐng)域上有所建樹，意識形態(tài)方面的政治素養(yǎng)相對較為缺乏，這也與優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制和課程思政建設(shè)交流平臺的搭建及教師教學(xué)培訓(xùn)活動較少有一定的關(guān)系。課程思政的建設(shè)必須要把握兩者的結(jié)合點(diǎn)，厘清內(nèi)容與形式的關(guān)系。目前，很多教師過度重視專業(yè)知識教學(xué)，思政教育意識模糊，培育的學(xué)生往往缺乏辯證的思維方式和鮮明的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，課程教學(xué)沒有很好地服務(wù)于思政課教學(xué)內(nèi)容。

二、AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計課程思政的教學(xué)設(shè)計

（一）確定課程目標(biāo)

AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計的課程思政教學(xué)設(shè)計的首要步驟是確定價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的課程目標(biāo)，在AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計專業(yè)課程固有的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，明確思想政治教育資源和載體，增加與設(shè)計專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的思想政治教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在知識和技能傳授教學(xué)過程中的思想引領(lǐng)，通過多種教學(xué)方法循序漸進(jìn)地把思政教育融會貫通于課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）課程思政協(xié)同育人

課程思政協(xié)同育人的體系結(jié)構(gòu)是從知識、能力、價值的三維目標(biāo)有機(jī)滲透思想政治教育元素，結(jié)合課堂思想政治教育的方法，聯(lián)通專業(yè)知識與能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)協(xié)同互動的方法，挖掘與課程相適應(yīng)的思政教育資源，形成共同育人的教學(xué)策略。

（三）教學(xué)設(shè)計案例

課程思政合理的教學(xué)設(shè)計是通過對專業(yè)知識的解析，根據(jù)課程的知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。本文把AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計分為5個教學(xué)模塊，每個模塊在傳授課程專業(yè)知識的同時，圍繞課程的三維目標(biāo)，從專業(yè)課程知識體系的各個模塊融入思想政治教育元素，有意識地將思想政治教育滲透到課堂教學(xué)中，使專業(yè)知識與思政教育有效結(jié)合，達(dá)到潤物無聲的育人效果（見表1）。

三、AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計課程思政教學(xué)改革措施

（一）深入挖掘?qū)I(yè)課育人內(nèi)涵

AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建，主要從課程教學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面加以實(shí)踐和改革，同時提高該專業(yè)學(xué)生較為薄弱的思辨分析能力，厚植愛國主義情感，提升學(xué)生健康的審美價值觀。

AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計課程思政的教學(xué)實(shí)施管理要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。德育目標(biāo)要與課程標(biāo)準(zhǔn)中的單元教學(xué)目標(biāo)深度融合，思政資源的挖掘能從各個方面體現(xiàn)出專業(yè)課程的內(nèi)涵特征，充分利用教師專業(yè)集群的力量，多渠道開拓課程思政的教學(xué)內(nèi)容。同時，思政教育案例作為支撐育人目標(biāo)在選擇上要注意它們之間的融合銜接是否合理有序。在原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化編排，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計的課程思政資源，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，深入挖掘與思想政治理論相融合的教學(xué)案例，以故事、案例或研討會的形式嵌入教學(xué)計劃和教學(xué)實(shí)施中。把思政教育元素準(zhǔn)確融入教學(xué)內(nèi)容里，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的培養(yǎng)，真正達(dá)到認(rèn)知、認(rèn)同和踐行，并內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識。

（二）全面提升教師的育人能力

在教學(xué)實(shí)施的過程中，組織專業(yè)課程教師定期參加課程思政教育教學(xué)改革培訓(xùn)與交流活動，采取成立教師專業(yè)集群，定期集體備課的形式，針對難以把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行溝通和討論，提出應(yīng)對的教學(xué)改進(jìn)措施。把能體現(xiàn)和反映知識、能力和價值塑造的教學(xué)內(nèi)容通過引用的經(jīng)典設(shè)計案例生動、有趣地重新編排組合，提高課堂教學(xué)的吸引力，打破課程思政沉悶的教學(xué)氛圍。同時增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程育人意識，引導(dǎo)教師樹立課程思政的理念，以思想引領(lǐng)和價值觀塑造為目標(biāo)，開展課程思政優(yōu)秀教師“特色示范課堂”建設(shè)，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，精心打造一批課程思政示范課堂，充分挖掘各類課程的德育資源，形成專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)同向同行的育人新格局，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師重知識傳授和能力培養(yǎng)、輕價值引領(lǐng)的觀念。

（三）健全課程思政質(zhì)量評價體系

在課程建設(shè)和質(zhì)量評價中強(qiáng)化課程思政要求，將價值引領(lǐng)作為重要監(jiān)測指標(biāo)。將教育對象、程序環(huán)節(jié)、內(nèi)容布局、評估與監(jiān)控進(jìn)行合理規(guī)劃，從而進(jìn)一步明確職責(zé)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)要求和評價辦法，有利于對課程思政各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和調(diào)整。從細(xì)節(jié)問題入手，從監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)問題與變化，針對學(xué)生真實(shí)需求進(jìn)行調(diào)整，由結(jié)果控制變成過程引導(dǎo)，有利于提升課程思政的效果和質(zhì)量，建立一套質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保障的制度。

在課程教學(xué)計劃、大綱和教學(xué)設(shè)計策略等重要教學(xué)文件審定中考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度。在示范課程的遴選、評比和驗(yàn)收中設(shè)置“價值引領(lǐng)”或“德育功能”指標(biāo)。在課程教學(xué)評價的指標(biāo)中設(shè)置“價值引領(lǐng)”觀測點(diǎn)，注重結(jié)合學(xué)生評教，將教師思想政治表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量、教師育德意識和育德能力作為教師評教、職務(wù)評聘和評優(yōu)評先的重要指標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)一步形成全員育人有效機(jī)制。

AUTOCAD計算機(jī)輔助設(shè)計的課程思政建設(shè)應(yīng)與價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授融為一體，深入挖掘?qū)I(yè)課程的內(nèi)涵特征，開展思政教育資源各個知識結(jié)構(gòu)的滲透，精心布局設(shè)計課程思政課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與育人元素的融合，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。致力建設(shè)課程思政育人機(jī)制，深化思政課教學(xué)改革，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，落實(shí)思政課標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)帶動全員、全過程、全方位育人。促進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，全面提升高職院設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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注：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“新媒體藝術(shù)在視覺傳達(dá)設(shè)計中的應(yīng)用研究”（2020KY23030）

【作者簡介】湯 晨（1982— ），女，苗族，廣西柳州人，廣西科技師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計。

（責(zé)編 黃 煌）