粟艾華 何麗萍

【摘 要】本文闡述沉浸式教學(xué)含義和高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)的影響因素，提出喚醒教師主體與學(xué)生主體的沉浸意識(shí)，沉浸式教學(xué)內(nèi)容要凸顯挑戰(zhàn)與技能平衡，以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)域豐富沉浸式教學(xué)情境等建議，以期進(jìn)一步促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué) 思想政治理論課 沉浸意識(shí) 學(xué)習(xí)場(chǎng)域

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0065-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）、5G、全息傳感等智能技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已邁入以沉浸為主要特征的時(shí)代。新技術(shù)在拓展人類感知能力的同時(shí)，也在不斷改變著人類的認(rèn)知模式，極大地賦能教育領(lǐng)域。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，明確提出要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，以此推動(dòng)教學(xué)方式變革。由沉浸技術(shù)催生的沉浸式教學(xué)（Immersion programs），由于能聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)沉浸體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性，愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。高校思想政治理論課教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，充分運(yùn)用新技術(shù)手段，變革教學(xué)方式并推動(dòng)思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，切實(shí)做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，在沉浸式教學(xué)過程中使高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容鮮活起來，進(jìn)而增強(qiáng)高校思想政治理論課的時(shí)代感和親和力。

一、沉浸式教學(xué)的含義

何為“沉浸”，不同時(shí)期、不同學(xué)者對(duì)這一概念的界定有著不同觀點(diǎn)。早在1975年，美國心理學(xué)教授Mihaly Csikzentmihalyi就提出沉浸理論，他認(rèn)為沉浸是“全身心投入某一事件或是某一活動(dòng)后而呈現(xiàn)出的一種忘我狀態(tài)”。之后，有學(xué)者陸續(xù)從多學(xué)科、多視角探究與構(gòu)建沉浸理論，進(jìn)一步豐富了“沉浸”的內(nèi)涵與外延。例如，美國學(xué)者威廉·立德威爾（William Lidwell）從心理學(xué)視角，將“沉浸”稱之為“心流”，認(rèn)為沉浸是指“個(gè)體無視外界存在，將精力全部心流般地投注在某種活動(dòng)當(dāng)中所達(dá)到的一種忘我狀態(tài)”;中國學(xué)者蘇麗從傳播學(xué)視角，認(rèn)為沉浸是“超越過去、現(xiàn)在和未來的阻隔，實(shí)現(xiàn)了身體在場(chǎng)”。而在教育領(lǐng)域，有學(xué)者指出“沉浸理論和建構(gòu)主義理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等主張契合”，學(xué)生在境身合一的沉浸空間中能清晰感知任務(wù)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效得到即時(shí)反饋，在沉浸體驗(yàn)過程中能順利實(shí)現(xiàn)情感共鳴和知識(shí)遷移，完成知識(shí)建構(gòu)。經(jīng)過近50年的發(fā)展，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與虛擬交互環(huán)境的出現(xiàn)，沉浸理論開始延伸至人機(jī)交互和網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，影響沉浸的因素也日趨復(fù)雜。

當(dāng)沉浸理論被運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，便出現(xiàn)了沉浸式教學(xué)這一概念。沉浸式教學(xué)以學(xué)生為中心，把學(xué)生置于特定環(huán)境之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性。基于上述論述，不難看出，沉浸不僅是個(gè)體投入某項(xiàng)活動(dòng)或某件事件的主觀體驗(yàn)，也是一種客觀教育手段。它通過依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造具有深度沉浸感的真實(shí)或仿真教育情境，能有效解決學(xué)生主體性發(fā)揮不足、教學(xué)內(nèi)容詮釋不夠鮮活、教學(xué)實(shí)效性有待提升等問題，這為高校思想政治理論課教學(xué)帶來新的教學(xué)范式。由此可見，高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)應(yīng)著眼于以學(xué)生為中心，依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)具有沉浸感、在場(chǎng)感、交互感的教學(xué)情境，采取體驗(yàn)式、情景式和對(duì)話式教學(xué)方法，制定富有趣味性、參與性和適當(dāng)挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)仿真的情境中，通過參與體驗(yàn)、解決問題、完成任務(wù)，進(jìn)一步對(duì)高校思政理論課內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)式理解，并接受其意義。

二、高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)的影響因素

Mihaly Csikzentmihalyi認(rèn)為，沉浸與個(gè)體因素和情境因素密切相關(guān)，具體體現(xiàn)在目標(biāo)清晰與反饋即時(shí)、挑戰(zhàn)與技能匹配、活動(dòng)與意識(shí)融合、注意力集中、潛在的控制感、自我意識(shí)消失、時(shí)間知覺扭曲、發(fā)自內(nèi)心地參與活動(dòng)等方面。在此，主要從個(gè)體和情境兩個(gè)方面入手，分析高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)的影響因素。

首先，個(gè)體（教師與學(xué)生）的沉浸意識(shí)是影響高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)實(shí)效的主觀因素。沉浸理論強(qiáng)調(diào)沉浸活動(dòng)與意識(shí)融合。至于什么是沉浸意識(shí)，從國內(nèi)有關(guān)學(xué)者的研究中可以看到，它是教師在施教過程中能巧妙運(yùn)用多種沉浸教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生在受教過程中能發(fā)自內(nèi)心地參與活動(dòng)并全身心投入，整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)沉浸活動(dòng)與沉浸意識(shí)融合的過程。也就是說，教師對(duì)沉浸式教學(xué)的認(rèn)知是主體性的，其在創(chuàng)設(shè)沉浸情境、采用沉浸教學(xué)手段，進(jìn)而使其獲得沉浸感之前就已經(jīng)具備相應(yīng)的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)能力;學(xué)生在沉浸式教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)沉浸也是主體性的，學(xué)生只有意識(shí)到沉浸本身是一種目的，才能在沉浸中自由控制自己的行動(dòng)，暫時(shí)達(dá)到忘我狀態(tài)和產(chǎn)生相應(yīng)的愉悅感，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體在具身化、在場(chǎng)化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。由此可以看到，高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)過程是由教師主體與學(xué)生主體共同建構(gòu)的，沉浸教學(xué)的效果取決于教師沉浸教學(xué)主體性發(fā)揮程度，還取決于學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸主動(dòng)參與的深度與廣度。教師是否意識(shí)到沉浸教學(xué)的重要性，是否具備多途徑開展沉浸教學(xué)的能力，學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)沉浸的意識(shí)，是否為了一個(gè)清晰的目標(biāo)而發(fā)自內(nèi)心地參與沉浸活動(dòng)，是否努力發(fā)揮自身的潛能，對(duì)沉浸式教學(xué)效果有著重要影響。

其次，情境創(chuàng)設(shè)是影響高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)實(shí)效的客觀因素。沉浸理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)環(huán)境與教育情境統(tǒng)一起來，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)仿真情境，幫助學(xué)生沉浸地體驗(yàn)、具象地理解、逼真地實(shí)踐，并在能力與挑戰(zhàn)的持續(xù)動(dòng)態(tài)平衡中獲得愉悅感與實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。高校思想政治理論課教學(xué)是一種文化的、精神的、心理的、主體的體驗(yàn)和人際互動(dòng)，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅是要傳遞什么樣的內(nèi)容，更要關(guān)注在何種環(huán)境之中以何種方式呈現(xiàn)所傳遞的內(nèi)容。傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆或是一臺(tái)電腦、一個(gè)課件的單向度灌輸教學(xué)形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，缺乏時(shí)代感和親和力的教學(xué)容易造成“人不在場(chǎng)”，很難達(dá)到教學(xué)的理想境界。一方面，沉浸式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境誘發(fā)學(xué)生沉浸體驗(yàn)。例如，教師在講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的法律內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ洪_展模擬法庭的實(shí)訓(xùn)，身臨其境的體驗(yàn)感無疑會(huì)使學(xué)習(xí)者注意力集中，有助于提升教學(xué)實(shí)效性;講授中國革命道德內(nèi)容時(shí)，突出教學(xué)場(chǎng)景的逼真性和交互性，組織學(xué)生到革命紀(jì)念地、紅色場(chǎng)館故居、遺址遺跡等進(jìn)行實(shí)地考察，邀請(qǐng)革命老戰(zhàn)士和紅色講解員為學(xué)生講述紅色故事，使學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中對(duì)授課內(nèi)容形成情感共鳴，產(chǎn)生重構(gòu)式理解，進(jìn)而將教學(xué)所傳遞的內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。另一方面，沉浸式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，引發(fā)學(xué)習(xí)者獲得自感官層面到心理層面的沉浸。依托VR和AR等數(shù)字技術(shù)，既可以模擬再現(xiàn)真實(shí)情境，又可以創(chuàng)造不同于真實(shí)情境的虛擬情境，還可以突破時(shí)空限制，對(duì)學(xué)習(xí)者感官產(chǎn)生立體刺激，使學(xué)生在全神貫注中以更加生動(dòng)和形象的方式理解和建構(gòu)知識(shí)，以更豐富和立體且可重復(fù)的方式提高自身綜合能力。

此外，高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)除了個(gè)體沉浸意識(shí)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)影響因素，還需要重視教學(xué)內(nèi)容這一因素對(duì)沉浸式教學(xué)效果的影響，且三者之間不是彼此獨(dú)立的簡(jiǎn)單并列關(guān)系，而是相互作用、立體交織和協(xié)同發(fā)力的辯證統(tǒng)一關(guān)系。如果思想政治理論課情境創(chuàng)設(shè)只注重營造栩栩如生、賞心悅目、境身合一的教學(xué)情景，或是將沉浸式教學(xué)簡(jiǎn)單理解為只需要依托信息技術(shù)采用VR和AR等數(shù)字化教學(xué)手段就可以實(shí)現(xiàn)，那么就會(huì)忽視教學(xué)內(nèi)容本身的重要性，使教學(xué)活動(dòng)由于內(nèi)容不夠豐富和生動(dòng)而出現(xiàn)吸引力不足和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的沉浸感不強(qiáng)等問題。反之，如果教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但忽視了沉浸式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身臨其境的參與感不足，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共情、共鳴和共行，影響到思政理論課的教學(xué)實(shí)效性。

三、高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)的建議

高校思想政治理論課是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是幫助大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重要途徑，其教學(xué)水平直接影響到育人實(shí)效。傳統(tǒng)自上而下的傳達(dá)式“教師說—學(xué)生聽”，單一和靜態(tài)的教學(xué)手段以及抽象、空泛的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中難以實(shí)現(xiàn)深度沉浸，學(xué)生個(gè)體發(fā)自內(nèi)心參與活動(dòng)的投入程度和注意力集中狀態(tài)會(huì)因沉浸感不強(qiáng)而深受影響。在這種情況下，提升高校思政理論課教學(xué)實(shí)效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要遵循思想政治理論課教學(xué)基本規(guī)律。結(jié)合新的時(shí)代背景構(gòu)建有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的沉浸式教學(xué)范式，從喚醒教學(xué)主體的沉浸意識(shí)和教學(xué)內(nèi)容凸顯挑戰(zhàn)與技能平衡和創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)域等方面，促進(jìn)高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（一）沉浸式教學(xué)主體：?jiǎn)拘呀處熍c學(xué)生雙主體的沉浸意識(shí)

如前文所述，教師和學(xué)生之間是“主體—主體”的相互關(guān)系，兩者的沉浸意識(shí)對(duì)高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。喚醒兩者的沉浸意識(shí)，不僅能提升教師沉浸教學(xué)能力，還能激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心參與沉浸式教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教師主體與學(xué)生主體在雙向?qū)υ捄突?dòng)交往中逐漸深化各自的價(jià)值觀念。一方面，喚醒教師主體的沉浸意識(shí)，使教師深刻認(rèn)識(shí)到沉浸式教學(xué)對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要性。通過加強(qiáng)對(duì)教師主體的沉浸式教學(xué)培訓(xùn)，深化其對(duì)沉浸式教學(xué)的認(rèn)知，提升其開展沉浸式教學(xué)的能力;通過建立相應(yīng)的組織、物質(zhì)、師資和環(huán)境等保障機(jī)制，保障教師主體能夠順利落實(shí)沉浸式教學(xué)理念。另一方面，喚醒學(xué)生主體的沉浸意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過程之中，達(dá)到忘我狀態(tài)和產(chǎn)生相應(yīng)的愉悅感。遵循主體間性關(guān)系原則，師生之間相互尊重和平等互動(dòng)，既要重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，堅(jiān)持貼近學(xué)生生活與實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容能夠觸及學(xué)生心靈深處，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)方法運(yùn)用上，不能簡(jiǎn)單采取單向度的填鴨式教學(xué)方法，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活多樣地運(yùn)用多種沉浸教學(xué)方法，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，在激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸體驗(yàn)與深度學(xué)習(xí)。

（二）沉浸式教學(xué)內(nèi)容：凸顯挑戰(zhàn)與技能平衡

Mihaly Csikzentmihalyi將“挑戰(zhàn)與技能平衡”視為個(gè)體進(jìn)入沉浸狀態(tài)的關(guān)鍵因素，在目標(biāo)明確和能夠得到即時(shí)回饋，并且挑戰(zhàn)與技能平衡的情況下，人的注意力會(huì)慢慢集中，逐漸進(jìn)入忘我狀態(tài)。因此，在沉浸式教學(xué)內(nèi)容方面，要實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)與技能平衡，一是需要了解大學(xué)生思想實(shí)際和學(xué)習(xí)需求。促進(jìn)思政課教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相銜接，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行精彩演繹，使高校思政課教材體系向能引發(fā)學(xué)生注意力集中的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。二是要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得一定程度的挑戰(zhàn)感。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做出適當(dāng)?shù)碾y度分級(jí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)做到邏輯清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)挑戰(zhàn)與自身技能平衡的情況下，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，獲得挑戰(zhàn)感、成就感、愉悅感等綜合感受，這些綜合感受是個(gè)體沉浸于某一活動(dòng)的重要前提。三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)得到即時(shí)反饋。沉浸是高校思政理論課營造出的一種身體在場(chǎng)的忘我體驗(yàn)，沉浸式教學(xué)除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重凸顯挑戰(zhàn)與技能平衡，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)亦要注重對(duì)教師“教的效率”和學(xué)生“學(xué)的效率”進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)思路清晰、素材豐富，呈現(xiàn)方式也非常立體生動(dòng)，但并不代表學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)要義、生成情感認(rèn)同或提高自身能力。這就需要教師通過觀察、提問、討論、作業(yè)和測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生“學(xué)的效率”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

（三）沉浸式教學(xué)情景：創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)域

隨著VR、AR、XR、5G、全息傳感等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境、載體和方式方法也在發(fā)生相應(yīng)變化，搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)域日益成為沉浸式教學(xué)的技術(shù)手段和主要情境。這就要求高校思政課教師不斷地更新觀念，密切關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)，及時(shí)有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以形成豐富而又立體的沉浸式教學(xué)情境?；跀?shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，例如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、智慧教室，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間等，可為學(xué)生提供一個(gè)仿真、高效、安全和實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)情境，能有效幫助其在沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)入耳、入腦、入心，進(jìn)而使高校思想政治理論課取得預(yù)期的教學(xué)效果。

值得提及的是，沉浸式教學(xué)情境在現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的支持下盡管會(huì)更加真實(shí)、生動(dòng)、立體，但是沉浸式教學(xué)情境并不簡(jiǎn)單等同于數(shù)字化技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。除了依托VR、AR、XR、5G、全息傳感等數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情境以提升學(xué)生的教學(xué)沉浸感，還需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的真實(shí)教學(xué)情境做進(jìn)一步豐富和完善，以避免形成“唯技術(shù)論”“泛機(jī)器化學(xué)習(xí)”的片面傾向。

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注：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于VR技術(shù)的地方紅色文旅資源融入高校思政課‘二維四面教學(xué)改革與實(shí)踐”（2020JGA341）

【作者簡(jiǎn)介】粟艾華（1972— ）女，廣西桂林人，教育碩士，桂林旅游學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁糜谓逃?何麗萍（1983— ）女，廣西灌陽人，法學(xué)博士，桂林旅游學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚摵蛯?shí)踐。

（責(zé)編 黃桂嬋）