廖秋萍

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，人們對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況日益重視，許多學校也將此列為一項重點教學任務(wù)。閱讀教學是高中英語教學內(nèi)容中的重要組成部分，應(yīng)積極順應(yīng)發(fā)展新形勢，努力在教學中促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升?；诖?，本文從核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語閱讀教學的必要性出發(fā)，重點提出了幾點具體的優(yōu)化策略，以期切實加強高中英語閱讀教學質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;優(yōu)化路徑

高中生已經(jīng)初步形成了一定的學習習慣與學習能力，教師在開展教學的過程中尤其需要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)情況，以促進學生全面發(fā)展為目的開展教學。在高中英語具體的教學中，要根據(jù)學生的學情針對性地采用有效的教學方法，不能一味采取填鴨式教學方式，要通過英語閱讀教學有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加強學生對英語知識的掌握程度，促進學生整體英語學習水平的有效提升。

一、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語閱讀教學的必要性

新時期的教學需要關(guān)注學生綜合素質(zhì)的成長與發(fā)展，在高中英語閱讀教學中也不例外。在核心素養(yǎng)理念下開展高中英語閱讀教學，可以有效提升學生的語言能力、表達能力、文化意識與思維品質(zhì)。教師需要深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，真正基于核心素養(yǎng)的理念開展高中英語閱讀教學，這樣既能夠促進學生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展，又能夠有效推動高中英語教學的順利進行。

二、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語閱讀教學的具體策略

（一）利用問題引導，提高學習能力

高中英語課程難度相對較大，在閱讀中容易出現(xiàn)較多生詞或者是復雜的語句。面對這種情況，部分學生容易對英語閱讀失去學習信心，甚至產(chǎn)生厭學心理。而通過利用問題引導的方式，則能夠一步一步引導學生逐步對閱讀材料進行深入地了解與研究，幫助學生從材料中抽絲剝繭，逐步獲取所想獲得的信息，順利完成閱讀要求，能夠有效提升學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

以學習人教版必修1《Travelling around》為例，教師可以先提出問題，如“What is the best title of the passage？”并給出幾個選項，讓學生帶著問題閱讀本篇課文部分內(nèi)容。學生在閱讀過程中會初步了解文章的大致內(nèi)容，并且在圍繞問題開展的閱讀中能夠使得學生的閱讀更加專注。隨后，教師可以再拋出問題“The following introduction about Peru is true except________.（dry/narrow/falt land/cold）”。教師可以留給學生一定的時間進行小組討論，有效提升學生對于本篇課文內(nèi)容的理解，加強學生的閱讀效果。

（二）歸納總結(jié)知識，提高思維能力

英語中許多知識點之間具有相似之處，需要學生通過學習后，對不同的知識點都能較為熟練地把握。教師可以鼓勵學生對知識點之間的內(nèi)在關(guān)系進行細致梳理，加強學生的認知，提高學生的歸納總結(jié)與融會貫通能力，對于具體的閱讀學習帶來較大的幫助?？梢栽谝欢螘r間的內(nèi)容學習結(jié)束之后，將不同的知識點進行對比延伸，幫助學生彌補學習空白區(qū)，有效提升學生的綜合思維能力。

例如在教學人教版必修2《History and traditions》后，可以在寫作訓練環(huán)節(jié)引導學生學習說明文的寫法，比如結(jié)合本單元學習以導游口吻寫一篇介紹英國的說明文，結(jié)構(gòu)層次可分為三個層面，首先是簡單的自我介紹，隨后是對于英國的核心介紹，包括所學習到的英國的地理位置、風俗、氣候、環(huán)境等內(nèi)容，最后再次表達對廣大游客前來英國的歡迎。在基本的層次結(jié)構(gòu)與表達方式學習之后，引導學生歸納總結(jié)寫類似說明文的方法與技巧，寫一篇關(guān)于中國某城市的介紹，讓學生學會融會貫通，有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）開展課外閱讀，提升閱讀品質(zhì)

高中英語閱讀學習對于學生的英語知識、詞匯量等方面具有較高的要求， 而受篇幅與教學時間等因素的影響，課內(nèi)閱讀教學較為有限，距離規(guī)定閱讀量之間還存在較大差距，因此需要開展種類廣泛的課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力與閱讀興趣，讓學生提升自身的閱讀品質(zhì)。教師可以在單元教學結(jié)束后，引導學生閱讀與單元主題相關(guān)的課外文章，這既是對課內(nèi)資源的有效補充，又能夠加深學生的學習認知，拓展學生的學習視野。

例如在學習人教版必修1《Natural disasters》后，主要圍繞自然災害講解了一些常見的自然災害種類以及人們?nèi)绾伍_展自救等內(nèi)容。在學習完這一章節(jié)閱讀內(nèi)容之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，在課堂上向?qū)W生發(fā)放一些有關(guān)歷史上其他自然災害的英文報道、有關(guān)保護環(huán)境的英文文章等內(nèi)容。如此，教師便可以對所學內(nèi)容進行有效拓展，提升學生的閱讀能力與閱讀品質(zhì)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域開展高中英語閱讀教學具有較強的可行性，對于學生的個人素養(yǎng)的提升以及學習能力的進步等方面具有重要意義。教師在教學中需要立足長遠，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過利用問題引導、歸納總結(jié)知識、開展課外閱讀等方式促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，提高學生對高中英語閱讀的學習興趣與思維品質(zhì)，努力提高學生的綜合素質(zhì)，為其今后人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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