沈雷霜

寫話教學是小學低段語文教學的重點和難點，新的語文課程標準要求學生對寫話的內容有興趣，能夠認真觀察，寫自己的心里話和想象中的事物。根據(jù)課程標準要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在寫話教學中首先要培養(yǎng)學生樂于寫話的興趣，引導學生科學有序地觀察事物，為順暢寫話打下堅實基礎，幫助學生樹立寫話的信心。在教學實踐中，教師如何激起學生表達的熱情，不斷提升學生的表達能力呢？我在寫話教學中不斷優(yōu)化指導策略，從四個方面入手，努力提升學生寫話的興趣和能力。

一、認真觀察，激起表達興趣

小學低年級學生認知特點是以形象思維為主，因此，形象直觀的事物容易激發(fā)學生的認知興趣。根據(jù)這個學情特點，教師可以在寫話教學中，通過出示生活圖片創(chuàng)設寫話情境，引導學生認真觀察并思考寫話，不斷提升學生的觀察能力和書面表達能力。

例如，每天下午放學之前是學生打掃衛(wèi)生的時間，他們雖然年齡不大，可是集體勞動時卻十分認真。教師要善于及時把這種生活中的小鏡頭定格下來，用手機拍攝并保存，在寫話時再把這些照片呈現(xiàn)出來，成為學生寫話時的重要學習資源?？吹阶约汉屯瑢W的勞動身影出現(xiàn)在屏幕上，孩子們非常興奮，和同桌說起了當時勞動的情況。在學生自由表達的基礎上，教師引導學生仔細觀察圖片集，從中選擇一幅最中意的圖片，推薦給全班同學欣賞。在學生集體認真觀察圖片時，教師可以通過問題鏈引導學生有順序、有重點地觀察：“照片中是哪個同學？他在什么時間什么地方干什么呢？”在教師問題驅動下，學生經過練習，能夠用“誰？什么時間？什么地方？干什么？”的句式說一句完整通順的話。指導學生把一句話說完整說通順，就為寫話教學的順利推進打下了堅實的基礎。

在引導學生把句子說清楚的基礎上，教師還可以引導學生聚焦圖片細節(jié)，認真觀察并展開想象，練習把句子說生動說形象。例如，從這張照片可以看出季節(jié)和天氣情況嗎？觀察照片中同學的動作和神態(tài)，想象他的語言和心理是怎樣的。在老師的啟發(fā)下，學生的想象和表達被激活了，產生了寫話的動力和興趣，寫話就能從完整通順邁向生動形象。

二、動手操作，豐富寫話內容

小學生低年級學生喜歡動作制作手工，這也是重要的寫話教學資源。在課余，教師可以布置學生制作手工，為寫話練習搜集素材。這樣做不但豐富了寫話內容，還促進學生在動手操作中提升了審美情趣。

我們學校為了豐富學生課余生活，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，安排了幾十個社團活動，其中手工社團是孩子們的最愛。我們班級有十多個同學參加了年級的手工社團，每次學習手工之后，他們又主動教其他同學學習制作手工。這是我們班課間一道亮麗的風景線，更是寫話練習的優(yōu)秀素材。我一邊和學生一起制作手工，一邊即時拍照，抓拍優(yōu)秀的作品和學生。我會及時把優(yōu)秀手工作品和同學專注制作的照片上傳到家長群，分享交流的同時，引導學生在群里暢所欲言，說一說手工制作的過程或感受，為寫話練習進一步豐富素材。

在動手操作的過程中，學生不但開闊了眼界，還感受到了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，寫話內容在體驗和交流中變得豐富起來。

三、聯(lián)系生活，拓寬表達視野

生活是寫話教學的源頭活水。在教學中，教師要適時引導學生走進生活，感受體驗，不斷拓寬學生寫話表達的視野。

例如，每年春暖花開的時候，我都會和學生一起走進學校附近的公園，觀賞爛漫的桃花。在學生欣賞之余，我引導他們看一看桃花的顏色，摸一摸桃花的質感，聞一聞桃花的清香，再說一說有關桃花的故事，背一背和桃花相關的古詩詞。這種基于生活情境的綜合性學習深受學生的喜愛，他們興奮地用“桃花詠流傳”來命名這樣的學習活動。在欣賞桃花之后，他們把自己在活動中的所見所聞所感寫下來，成為一篇篇感情真摯的寫話作品。最后，我會將學生的寫話作品進行編輯美化，和學生的活動照片一起分享到家長群，讓家長和孩子再次感受生活之美和表達之趣。

除此之外，我們還根據(jù)不同的季節(jié)變化，開展各具特色的研學活動，比如夏天賞荷、秋天品菊、冬天觀雪等等，引導學生在體驗生活的同時，不斷拓寬寫話表達的視野。

四、借助游戲，感受表達樂趣

愛好游戲是兒童的天性。在低年級寫話教學中，教師可以從學生這一學情出發(fā)，通過游戲活動，引導在活動中表達，體會表達之樂。

在課間十分鐘，我經常和孩子們一起玩老鷹捉小雞等耳熟能詳?shù)挠螒蚧顒印Ｔ谟螒蜷_展之前，我故意讓孩子教給老師游戲的規(guī)則，他們你一言我一語，積極地向老師講解游戲的玩法，生怕老師聽不懂。事實上，孩子們在講解游戲玩法的過程中，也自然而然地練習了說話的完整和流暢。同時，在師生共同游戲的過程中，也加深了師生情誼，有利于孩子親其師信其道。玩完游戲以后，他們都會根據(jù)老師的要求，寫一段話描述游戲的過程，為了下次可以繼續(xù)和老師玩游戲。

上述教學一舉兩得，教師借助游戲引導學生寫話，不僅引導學生體驗了寫話的樂趣，還讓師生之間的情感更加和諧融洽。

總而言之，在小學低段寫話教學中，教師要不斷優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生寫話興趣，拓寬學生寫話視野，引導學生在觀察、思考和表達的過程中，感悟寫話的樂趣，為提升表達能力賦能助力。