張小敏

新高考模式下的讀后續(xù)寫要求學(xué)生在讀懂原文故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)開頭語(yǔ)提示續(xù)寫兩段（150詞左右）。筆者所在的農(nóng)村高中生閱讀量很有限，且牛津譯林高中英語(yǔ)教材鮮有記敘文，讀后續(xù)寫教學(xué)需要一種有效的教學(xué)方法。筆者以近幾年浙江省高考讀后續(xù)寫真題為例，分析了情緒詞塊對(duì)完成寫作任務(wù)的作用，并提出運(yùn)用詞塊進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的建議。

一、問(wèn)題的提出

自浙江省和山東省相繼開始采用讀后續(xù)寫以來(lái)，此新題型對(duì)將要參加新高考且已處于高二的江蘇考生來(lái)講，成了迫在眉睫的任務(wù)。讀后續(xù)寫既考查學(xué)生的閱讀理解能力，又考查學(xué)生的寫作能力，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)于閱讀量有限的農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)，是個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫文章要做到想象力豐富、條理清楚、內(nèi)容合理。因此，讀后續(xù)寫需要一種有效的教學(xué)方法。

二、詞塊與讀后續(xù)寫

語(yǔ)料庫(kù)研究者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然話語(yǔ)約70%是由詞塊組成的。雖然不同的學(xué)者對(duì)詞塊定義的表述各不相同，但有共同的特征，通俗地講，詞塊就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成的固定搭配。學(xué)者Lewis提出 “詞塊教學(xué)法”，其核心觀點(diǎn)為“不經(jīng)過(guò)分析的學(xué)習(xí)”，也就是將詞塊作為基本的學(xué)習(xí)單位進(jìn)行整體輸入和輸出。如果在讀后續(xù)寫教學(xué)中能讓學(xué)生掌握大量適合故事創(chuàng)作的詞塊，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)就可以根據(jù)情節(jié)的需要直接調(diào)用記憶中儲(chǔ)存的詞塊，不需要再逐句進(jìn)行翻譯，不僅可以提高語(yǔ)言使用的正確性，還可以節(jié)約出更多的時(shí)間用于研讀原文和構(gòu)思情節(jié)。

三、詞塊在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用

讀后續(xù)寫所給材料一般為記敘文，記敘文中人物的心理描寫往往占很大比例。精彩的情緒描寫有助于豐富人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和突出文章的主題。在考試緊張的氛圍和有限的時(shí)間內(nèi)，要完成150字左右的續(xù)寫創(chuàng)作，對(duì)筆者所在學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，難度是極大的。很多時(shí)候，學(xué)生雖能構(gòu)思出比較好的情節(jié)，但因詞匯的匱乏難以訴諸筆端，導(dǎo)致情節(jié)空洞或脫節(jié)，甚至為了湊滿字?jǐn)?shù)胡亂拼湊。

一般來(lái)講，記敘文肯定有情節(jié)沖突，故事人物肯定有情緒波動(dòng)，符合語(yǔ)境的情緒描寫既能使人物豐滿，又有助于情節(jié)的渲染，就是成功的續(xù)寫，筆者稱之“情節(jié)不夠，情緒來(lái)湊”。因此，引導(dǎo)學(xué)生積累各種情緒詞塊，在續(xù)寫部分多花筆墨描寫特定環(huán)境下人物的心理活動(dòng)，是有效完成續(xù)寫任務(wù)的最有效途徑之一。筆者梳理了近幾年浙江省高考讀后續(xù)寫真題的主要情節(jié)，以及適合的情緒詞塊，具體見下表：

從上表可見，文章雖各不相同，但情緒總有相似。教師可以在讀后續(xù)寫指導(dǎo)課中，提供給學(xué)生合適的情緒詞塊，為學(xué)生續(xù)寫創(chuàng)作搭建語(yǔ)言支架。同時(shí)，在讀后續(xù)寫講評(píng)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累詞塊，培養(yǎng)學(xué)生用詞塊進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)。例如，2017年6月真題Mac途中遇狼，讓學(xué)生積累恐懼情緒的詞塊，如“have（ones）heart in（ones）mouth”“scared to death”“Ones heart stood still.”“A flood /wave of fear welled up in sb./swept sb.”等。那么，學(xué)生在遇到類似情節(jié)，如人熊大戰(zhàn)時(shí)，就可以直接調(diào)用表示恐懼的詞塊描寫害怕熊沖破柵欄的恐懼，減少學(xué)生寫作所花時(shí)間，并提高語(yǔ)言的正確性。

四、詞塊運(yùn)用于讀后續(xù)寫的建議

當(dāng)學(xué)生積累了足夠的情緒詞塊時(shí)，就能靈活地使用詞塊生動(dòng)地描寫人物的情緒。當(dāng)然，僅有情緒詞塊是不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積累記敘文中常見的詞塊，如必不可少的動(dòng)作詞塊、渲染氛圍的環(huán)境詞塊。其中，動(dòng)作詞塊還可以根據(jù)情境細(xì)分為安慰、鼓勵(lì)、生氣等動(dòng)作詞塊，也可以根據(jù)身體部位細(xì)分為頭部動(dòng)作、手部動(dòng)作、腳部動(dòng)作等詞塊。

此外，僅有詞塊的積累仍然不夠，需要通過(guò)各種練習(xí)讓學(xué)生內(nèi)化詞塊，培養(yǎng)用詞塊為單位的輸出意識(shí)。因此，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，在一定階段內(nèi)要選擇話題相似或可以使用同類詞塊的材料，注意詞塊的可延續(xù)性，在練習(xí)中反復(fù)使用，以便學(xué)生真正掌握并能靈活地使用詞塊。當(dāng)學(xué)生積累了大量的詞塊并能靈活運(yùn)用詞塊進(jìn)行輸出的時(shí)候，讀后續(xù)寫的能力就自然提高了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)途徑[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（01）：1-6.