王寧寧

摘 ?要：數(shù)（shù）來源于數(shù)（shǔ），低段學生學習整數(shù)的認識是從數(shù)數(shù)開始的。在2001年《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，第一次明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內(nèi)容提出來。數(shù)學課程《標準（2011）》中提到，將數(shù)感作為數(shù)學教育的核心概念之一，對數(shù)感進行了說明，包括“理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系;能用數(shù)表達和交流信息;能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?能估算運算的結(jié)果，對結(jié)果的合理性做出解釋?！敝赋隽耸箤W生形成良好的數(shù)感是數(shù)學教學的一個重要目標。

關(guān)鍵詞：模型;學生;數(shù)感

一、建立各種模型

數(shù)感來源于數(shù)學活動實踐，能夠指導(dǎo)數(shù)學實踐活動，它的形成是一個漸進、積累、實踐、內(nèi)化的過程。學生學習整數(shù)的認識分為4個階段。即“20以內(nèi)各數(shù)的認識”，這是認數(shù)教學的第一階段?！鞍僖詢?nèi)數(shù)的認識”，這是認數(shù)教學的第二個階段;前兩個階段的學習為萬以內(nèi)數(shù)的認識打下基礎(chǔ)，這是認數(shù)教學的第3個階段。這些之后將萬以內(nèi)擴展到億以上，學生學習“大數(shù)的認識”，這是認數(shù)教學的第四個階段。在這4個階段中，萬以內(nèi)數(shù)的認識是整數(shù)認識的主要內(nèi)容。它包含了整數(shù)認識的所有要素，如數(shù)的表示、滿十進一的進位制、數(shù)位、各個數(shù)位上數(shù)字所表示的值等，學生也將認識從“一”到“萬”的計數(shù)單位，包含了一個完整的數(shù)級。不僅是認識更大自然數(shù)和大數(shù)計算的基礎(chǔ)，在日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)這點，教學中提供了各種直觀模型，從直觀到半直觀半抽象再到抽象，使學生在觀察、操作等活動的基礎(chǔ)上掌握數(shù)概念中諸多重要但又較抽象的內(nèi)容。

二、使用模型突破的卡點

在教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”第1部分內(nèi)容“千以內(nèi)數(shù)的認識”中，針對大部分學生存在的問題，通過分析整理得出了兩個主要的難點。

學生之前已經(jīng)學習了百以內(nèi)數(shù)的認識，當給出千以內(nèi)的數(shù)量的物或者萬以內(nèi)的數(shù)量的物時，學生往往總是不知所措。如面對題目1的時候，數(shù)數(shù)一共有多少個圓點。密密麻麻的點子對于大多數(shù)同學是沒有概念的，并不清楚大約有多少個。針對學生的結(jié)果，分析得出有的學生數(shù)錯，有的是按照計數(shù)單位“十”去數(shù)。用計數(shù)單位“十”和“百”結(jié)合數(shù)的則是極少數(shù)。

這說明學生百以內(nèi)數(shù)的認識學習扎實，程度好的已經(jīng)能夠會用計數(shù)單位“百”數(shù)數(shù)，甚至想到了用乘法解決這個問題。但是也透露出了學生估算水平的高低，估算可以培養(yǎng)學生概括性、整體性地認識和理解計算的結(jié)果，能夠提高學生處理能力和解決實際問題的能力，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

通過一系列具體的教學活動，深入淺出，層層遞進。逐步建立起抽象的數(shù)和現(xiàn)實中的數(shù)量之間的關(guān)系，更好地理解數(shù)的意義，理解十進位值制。本節(jié)整體上是從問題出發(fā)，從直觀到抽象，既體現(xiàn)了讀、寫數(shù)的必要性，又理順了知識間的關(guān)系，最后抽象出讀、寫數(shù)的方法。在做一做中安排了兩個題目鞏固數(shù)的組成、寫數(shù)的知識，為后面學習總結(jié)寫數(shù)的方法積累經(jīng)驗。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]朱國平，李晨昊. “100以內(nèi)數(shù)的認識”單元教學框架及重點課時設(shè)計[J]. 小學數(shù)學教育，2021（Z1）：88-90.

[2]王斐. “千以內(nèi)數(shù)的認識”教學片斷與賞析[J]. 新課程，2020（40）：114.