蔡杰

從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)接觸文言文。到了初中階段，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文，接觸更多文言文的用法。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度加深，教師更需要另辟蹊徑，提高文言文教學(xué)的效率。鑒于此，本文重點(diǎn)分析了初中語(yǔ)文中文言文教學(xué)的策略。

一、借助圖畫(huà)，創(chuàng)造形象

在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，教師并不能將一些現(xiàn)實(shí)物品完全搬到課堂上，那么如何增加學(xué)生的直觀認(rèn)知呢？此時(shí)，圖畫(huà)派上了用場(chǎng)。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圖畫(huà)有時(shí)比語(yǔ)言更有力量。因?yàn)樵谀撤N意義上，圖畫(huà)是對(duì)實(shí)物的另類(lèi)呈現(xiàn)。當(dāng)教師不能將實(shí)物帶到課堂上時(shí)，就可以借助圖畫(huà)展現(xiàn)實(shí)物的樣貌，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助不同的渠道搜集和文言文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，讓學(xué)生從生動(dòng)、形象的圖畫(huà)中體會(huì)文字的內(nèi)涵和深意。

例如，在教學(xué)《核舟記》時(shí)，課文主要描寫(xiě)的是“微雕”這門(mén)特殊的技藝，如果教師直接講解，很難取得較好的效果。鑒于此，教師特意給學(xué)生展示了一幅由工藝美術(shù)大師模仿雕刻的“核舟”圖片，先是將圖片縮小處理，讓學(xué)生理解“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的大概尺寸。然后，教師將圖片進(jìn)行了放大處理，讓學(xué)生可以直觀看到“核舟”的具體細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，試著將原文中描述的內(nèi)容和圖片細(xì)節(jié)相對(duì)應(yīng)，比如原文中提到“啟窗而觀，雕欄相望焉”，窗戶和雕欄具體是怎么樣的，有什么花紋，是什么形狀的，圖片是否還原了文本描述;再比如，原文中提到核舟的船頭部分坐著蘇東坡、佛印、黃庭堅(jiān)三人，他們處于怎樣的位置、做著怎樣的動(dòng)作等等，這些都可以在圖片上看到清晰的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以一一對(duì)應(yīng)，比較文本和實(shí)物的差距。通過(guò)這樣的方式，原本抽象的“核舟”以具象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文的時(shí)候，就會(huì)更加用心、專(zhuān)注，也會(huì)學(xué)得更好。

在初中文言文教學(xué)中，當(dāng)教師無(wú)法將實(shí)物照搬在課堂上，圖片便成為最佳替代品。通過(guò)圖片的生動(dòng)展示，學(xué)生將深刻理解原本抽象的內(nèi)容。如此一來(lái)，文言文教學(xué)的難度也將相應(yīng)降低，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得更好。

二、借助實(shí)物，豐富體驗(yàn)

在初中階段，學(xué)生正處于思維的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生仍然以“形象思維”作為主導(dǎo)的思考方式。如果教師可以將實(shí)物帶到課堂，其產(chǎn)生的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于圖片。因?yàn)閷?shí)物是每個(gè)人觸手可摸、親眼可見(jiàn)的真實(shí)物品，而圖片只能作用在學(xué)生的視覺(jué)器官上，其體驗(yàn)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實(shí)物。因此，教師不妨借助實(shí)物或者實(shí)地參觀的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生用直觀的手段感知文言文的內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文言文時(shí)，教師提前準(zhǔn)備了蓮花、蓮蓬、蓮藕、蓮子、淤泥等實(shí)物，當(dāng)教師帶著這些東西站在講臺(tái)上的那一刻，學(xué)生紛紛帶著好奇的眼神望著教師，心思自然集中在課堂上。此時(shí)，教師一邊拿起粉紅色的荷花，一邊順理成章引出課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，這就是北宋文學(xué)家周敦頤最為推崇的蓮花，想必你們?cè)缇鸵?jiàn)到過(guò)。但是，你們?cè)?jīng)認(rèn)真觀察過(guò)蓮花嗎？你們知道蓮花生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中，有著怎樣的成長(zhǎng)過(guò)程嗎？”這樣的導(dǎo)入燃起了熊熊的求知欲望。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些實(shí)物，還可以伸手摸一摸，甚至近距離聞一聞它的味道。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既了解了蓮花這種植物，也對(duì)文本的敘述有了深刻的體會(huì)，明白了作者如此推崇蓮花的原因，學(xué)習(xí)效率得到了成倍的提升。

在初中文言文課堂上，很多教師常常采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式展開(kāi)教學(xué)，但很難取得良好的效果。如果教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為學(xué)生帶來(lái)實(shí)物展示，就能豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧用媒體，增強(qiáng)通感

在文言文教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)代媒體必不可少。事實(shí)上，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的沖擊力，電教化潮流讓教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。在信息技術(shù)的輔助下，課堂有聲有色，充滿了吸引力。當(dāng)教師將這些既有畫(huà)面又有聲音的電教媒體應(yīng)用在文言文課堂中，可以在最短的時(shí)間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在通感中學(xué)會(huì)文言文。

例如，《出師表》這篇文言文的作者是諸葛亮，而諸葛亮是非常受歡迎的三國(guó)人物。再加上大多數(shù)學(xué)生非常喜歡看《三國(guó)演義》這部名著，對(duì)相關(guān)的影視劇也非常熟悉。因此，在上課過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)施特意播放了《三國(guó)演義》這部電視劇中的三個(gè)片段：劉備三顧茅廬的片段，同時(shí)配以《臥龍吟》的插曲;劉備白帝城托孤的片段;諸葛亮寫(xiě)《出師表》的片段。通過(guò)這三個(gè)影視化的片段，串聯(lián)起了諸葛亮的人生，學(xué)生對(duì)《出師表》的創(chuàng)作背景有了深刻的理解，對(duì)諸葛亮的人生抱負(fù)、對(duì)蜀國(guó)的一片赤誠(chéng)、渴望實(shí)現(xiàn)伐魏大業(yè)的情感有了全新的認(rèn)知。需要注意的是，教師一定要結(jié)合文本內(nèi)容取舍媒體資料，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)舍本求末的局面。

在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師既需要關(guān)注媒體材料的取舍，又需要注意學(xué)生對(duì)這些材料的反應(yīng)，如果學(xué)生專(zhuān)心致志就可以繼續(xù)播放，反之就立刻停止，這樣才能提高多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用效率。

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)所在，更是教學(xué)的難點(diǎn)所在。作為教師，需要不斷創(chuàng)新文言文的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，才能提高教學(xué)的成效。