楊征

我園依托六合區(qū)鮮明的季節(jié)變化特點和豐富的地方資源開展四季課程的建構，從生活、環(huán)境、自然現(xiàn)象、節(jié)慶活動中發(fā)掘課程內(nèi)容，支持幼兒對社會、藝術、科學、語言等領域進行深度探究與學習。在四季課程具體實施中，幼兒自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越，獲得持續(xù)深入的生命體驗，把體驗變成思考，把思考內(nèi)化為路徑，形成元認知，助力自身深度學習。通過近幾年的四季課程實踐，我園逐漸建構了以生長之旅、探索之旅、收獲之旅和運動之旅為內(nèi)容的課程大綱，并總結出以下幾種促進幼兒深度學習的方式。

一、關注生活經(jīng)驗，奠基幼兒深度學習

我園利用幼兒熟悉的生活場景，如幼兒園附近的公園、社區(qū)等實施四季課程。比如：在單元活動“秋天的植物”中，教師采用記錄表的形式讓幼兒把大自然中觀察到的植物轉換為直接經(jīng)驗，又利用“繪畫秋天”“我與植物捉迷藏”等活動鞏固幼兒的已有經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設交流平臺。教師與幼兒交流是了解幼兒生活經(jīng)驗最簡單的方式，也是最常用的方式。教師可以組織專門的談話活動，也可以利用碎片化的時間與幼兒交流。教師搭建好交流的平臺，還要考慮平臺的裝飾——創(chuàng)設積極的交流氛圍，讓幼兒想說、敢說。在與幼兒交流的過程中，教師有效提問，做善于傾聽的聽眾，捕獲與幼兒交流過程中的關鍵信息。

2.多途徑了解幼兒需求。教師時刻關注幼兒在場景中做了什么、說了什么，關注幼兒與場景中的材料、同伴、教師、規(guī)則等的互動，并及時做出回應，幫助幼兒拓展新經(jīng)驗。教師要善于發(fā)掘、積累幼兒通過交談、記錄、繪畫等形式傳遞的信息，獲得幼兒最全面、最直接的資料，分析與解讀幼兒言行中透露的信息，真正了解他們現(xiàn)有的發(fā)展狀況和經(jīng)驗水平，增進對他們學習過程的了解，把握他們的學習脈絡，為他們提供獲得新經(jīng)驗的機會。比如：教師從幼兒交談的話題“周末我們和家人都會玩什么”中得到啟示，設計了親子游戲活動“快樂一家親”，先讓幼兒用繪畫的方式畫出自己想玩的項目，教師在此基礎上進行歸納、總結，并根據(jù)公園地形設計了鉆爬、過拱橋、騎單車等親子游戲項目。

二、指向問題解決，促進幼兒深度學習

在四季課程實施過程中，幼兒會遇到不同的問題。這些問題源于幼兒的生活或親身經(jīng)歷，往往蘊含著豐富的深度學習的要素。比如：晨間活動時，一名幼兒不小心將足球踢進了幼兒園的小池塘里。如何將小池塘里的足球撈上來呢？幼兒開始了激烈的討論：有的建議用棍子將足球趕到池塘邊上，然后伸手去拿;有的打算用撈魚的小網(wǎng)將足球撈上來;有的說將平衡木搭在小池塘上，用手去撈，等等。在這一過程中，幼兒與同伴積極討論，合作探究，不斷激活自身關于打撈的經(jīng)驗，遷移、應用所學知識，并動手操作、驗證。隨著打撈活動的進行，幼兒又延伸出新的問題——沉浮問題、池塘清理問題等，一個又一個的問題層出不窮，一個又一個的解決辦法應時而生，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷提升著深度學習的能力。

三、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)幼兒深度學習

創(chuàng)設真實情境，是我園四季課程建構與實施的一大特色。我園根據(jù)課程內(nèi)容挖掘了一些適合不同季節(jié)的植物資源，引導不同年齡段幼兒以適合他們的方式參與種植、照料與收獲的過程，從而獲得有關植物生產(chǎn)、勞動等的經(jīng)驗，產(chǎn)生親近自然的情感。比如：春學期小班幼兒在學習兒歌《迎春花》，但迎春花對他們而言是一個抽象的概念。于是教師帶幼兒到鳳凰山公園觀察真實世界里的迎春花，先引導幼兒仔細觀察花的形態(tài)，然后將迎春花的外形特征與兒歌中的內(nèi)容相結合，幼兒在親身觀察和體驗中很快就學會兒歌，并能領會其中含義。

四、豐富活動內(nèi)容，助推幼兒深度學習

1.活動地點的自然化。我園將幼兒的一日生活作為課程內(nèi)容的實施載體，如將晨間活動放在旁邊的公園里進行，幼兒自由結伴在小徑上跳石頭、去草叢中鉆爬等;我們還利用公園中的山坡，引導幼兒嘗試攀爬、滑坡，借助木板、輪胎等工具探索“摩擦”的秘密。

2.活動材料的生活化。在四季課程理念的指導下，教師在材料的選擇上盡量取之于自然，為幼兒創(chuàng)設一個自然的、鮮活的、和諧的、寧靜的、唯美的環(huán)境和文化氛圍。比如：在主題活動“我長大了”中，教師提供圓木片、麻繩等材料，幼兒在圓木片上創(chuàng)作長大后的自己的臉，在手拎袋上自由涂鴉，創(chuàng)作長大后的自己。又如：在主題活動“美麗的秋天”中，教師將幼兒親手在公園撿來的各種落葉作為操作材料投放在各個區(qū)域內(nèi)，讓幼兒給樹葉寶寶找朋友（根據(jù)樹葉的不同特征進行分類）、讓幼兒幫果實寶寶找到它的大樹媽媽，讓幼兒進行數(shù)物匹配、按數(shù)取物以及樹葉噴畫、拼貼畫、創(chuàng)想畫等。

五、操作為基，支持幼兒深度學習

“兒童的智慧在他的手指尖上”，幼兒的許多知識技能都是在操作過程中學會的。我園重視培養(yǎng)幼兒的動手能力，提供適宜的環(huán)境，讓幼兒在動手操作中進行深度學習。比如：在實地觀察迎春花和學習了兒歌《迎春花》后，小班幼兒對迎春花產(chǎn)生了濃厚的興趣。但小班幼兒往往把公園里盛開的黃色小花連翹與迎春花混為一談。于是，教師生成科學活動《迎春花與連翹》，帶領幼兒一起到公園觀察真的迎春花和“假的迎春花”（連翹），幼兒通過直接感知、動手操作，用實物進行對比、區(qū)分，在記錄表中進行記錄等方式，最終發(fā)現(xiàn)了這兩種花在花瓣、形狀等方面的不同。在這個過程中，教師追隨幼兒的興趣，給予幼兒足夠的時間去探索、足夠的空間去發(fā)現(xiàn)，幼兒的參與能力、操作能力、交往能力、表達能力等都獲得了深度發(fā)展。