【摘要】隨著新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路和教學(xué)方法，以提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為主來(lái)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教學(xué)的人文特色是非常明顯的。在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透的重視程度，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并且還需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行資源的有效整合以及融入，從而使得學(xué)生能夠在人文精神的熏陶下樹立正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;人文精神;滲透研究

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）22-036-03

【本文著錄格式】阮瓊.高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透路徑研究 [J].課外語(yǔ)文，2021，20（22）：36-38.

教師在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在為學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透時(shí)，需要對(duì)人文精神的含義和特征進(jìn)行深入的分析和研究，從而為后續(xù)教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且教師還要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，充分地認(rèn)識(shí)到，在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中為學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透的必要性和重要性，為后續(xù)的教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使高中語(yǔ)文教學(xué)能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來(lái)的新要求。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透的重要價(jià)值

在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行有效的滲透。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，再加上這部分學(xué)生并沒(méi)有形成正確、系統(tǒng)的價(jià)值觀，所以學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法和錯(cuò)誤的觀念。如果教師并沒(méi)有加以引導(dǎo)的話，那么會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成非常嚴(yán)重的影響。因此，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的有效引導(dǎo)以及教育，從而使學(xué)生可以樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的人文性特點(diǎn)是非常明顯的，教師可以充分地挖掘存在于文學(xué)作品背后的重要價(jià)值觀念，再結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，向?qū)W生講述相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生人文精神的有效養(yǎng)成。語(yǔ)文學(xué)科屬于培養(yǎng)學(xué)生人文價(jià)值和精神的重要學(xué)科，這主要是由于在語(yǔ)文中包含了豐富的民族文化，還傳承了中華民族5000年來(lái)的人文精神，因此在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生提供人文精神養(yǎng)成的重要機(jī)會(huì)。在以往高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于教師并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)人文精神滲透的重視程度，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容并不是那么的豐富，學(xué)生在掌握和理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)存在著較多的偏差，這嚴(yán)重違背了高中語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合實(shí)際教育情況，加強(qiáng)對(duì)人文精神滲透工作的重視程度，立足于教材中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的延伸以及擴(kuò)展，從而使每個(gè)學(xué)生都可以立足于教材中的內(nèi)容，加深對(duì)相關(guān)人文精神的印象，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透是非常重要的，不僅有助于實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，還有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和作用，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透的現(xiàn)狀分析

（一）人文教育的缺失

雖然在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師會(huì)進(jìn)行人文精神的滲透，但是所開展的人文教育往往是停留于表面，缺乏本質(zhì)性人文精神的滲透，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，所以部分教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中很少關(guān)注人文精神的滲透，再加上學(xué)生高考的這一個(gè)大背景，一些教師便將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生考試成績(jī)上。雖然這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于缺乏人文精神的滲透，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得沒(méi)有任何的生機(jī)和活力，教師也無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的必要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是死記硬背相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并沒(méi)有結(jié)合自身的理解能力和認(rèn)知能力來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)，缺乏必要性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有結(jié)合人文精神的內(nèi)涵做到課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，教師只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，雖然學(xué)生可以記憶相關(guān)的知識(shí)，但是由于缺乏完善的人文精神，使學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到存在于知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵，以及所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成了非常嚴(yán)重的影響。因此在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合這一教學(xué)現(xiàn)狀，融入人文精神的有效教育活動(dòng)，并且改革自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，從而為學(xué)生形成人文精神奠定良好的基礎(chǔ)以及開端，凸顯高中語(yǔ)文人文教育的價(jià)值以及作用。

（二）教學(xué)思想較陳舊

為了保證人文教育能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，并且讓教學(xué)思想占據(jù)重要的影響地位，使得正確的教學(xué)思想可以給實(shí)際人文教育起重要的引導(dǎo)和支撐作用，教師就需要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，一些教師所存在的教學(xué)思想還存在著滯后性的問(wèn)題，無(wú)法給實(shí)際教育起到一個(gè)重要的引導(dǎo)作用。比如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然將自己放在主導(dǎo)地位，并沒(méi)有貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，教師也沒(méi)有為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)以及空間，這在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。教學(xué)期間部分教師并沒(méi)有將人文精神和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行相互的滲透以及融合，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)。這樣一來(lái)不僅會(huì)使課堂教學(xué)變得非常的沉悶和無(wú)聊，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使得人文精神無(wú)法在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中得以全面的凸顯。因此在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的重視程度，革新自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和認(rèn)識(shí)，從而使人文精神能夠和高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行相互的融合。

（三）課程安排不合理

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中滲透人文精神時(shí)，還需要合理地安排課堂教學(xué)的資源，做好課程安排方面的工作，提高人文教育的效果以及價(jià)值。但是一些教師在安排課程時(shí)，仍然將課堂教學(xué)分為課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。這些教師在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中太過(guò)注重向?qū)W生講解相關(guān)的寫作技巧以及寫作方法，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的有效培育，使得實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)不符合實(shí)際教學(xué)要求以及標(biāo)準(zhǔn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些滯后于時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要更加科學(xué)而合理地安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神提供良好的平臺(tái)以及空間，幫助課堂教育效率提高。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透的路徑

（一）樹立人文教育理念

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在為學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透時(shí)，首先要樹立完善的人文教育理念，從而為后續(xù)教育活動(dòng)提供良好的開端。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，所以教師需要明確自身的教育職責(zé)以及教育方法，以提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率為主來(lái)開展相關(guān)的教育活動(dòng)，并且將人文精神教育滲透于課堂教學(xué)的始終，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，教師需要明確自身在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要職責(zé)，認(rèn)識(shí)到人文教育在學(xué)生今后發(fā)展過(guò)程中的重要性作用。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)以及指導(dǎo)，教師本身也要起一個(gè)良好的榜樣作用，比如教師要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在課堂教學(xué)的過(guò)程中注意自己的一言一行。高中階段的學(xué)生模仿能力是比較強(qiáng)的，當(dāng)教師有一些非常正確的行為的話，那么學(xué)生也會(huì)進(jìn)行模仿，從而在潛移默化中完成人文精神的滲透。教師還需要樹立正確的人文教育觀念，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行不斷的擴(kuò)展以及延伸，并且在課堂開始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，將人文精神滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)角落中，從而搭建良好的教育平臺(tái)和教育空間，幫助學(xué)生人文精神的有效養(yǎng)成。因此在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在進(jìn)行人文教育時(shí)，教師首先要樹立正確的人文教育觀念，從而為人文教育提供良好的平臺(tái)。

（二）整合人文教育資源

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于新鮮事物好奇心較重，再加上在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師只是為學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的有效講解，很少為學(xué)生擴(kuò)展課外的知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)生在接觸課外資源上存在著一定的局限性，并且這種教學(xué)模式也不利于人文精神的有效滲透。因此，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在為學(xué)生進(jìn)行人文教育時(shí)，教師需要進(jìn)行人文教育資源的有效整合，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。教師在班級(jí)教學(xué)中需要貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，多方位地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求以及追求，并且還要充分地挖掘人類精神文化內(nèi)涵的表現(xiàn)形式，將人文精神滲透于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，凸顯高中語(yǔ)文人文教育的特色。教師在課堂開始之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，為后續(xù)教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)以及開端。在高中語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)含的人文資源是非常豐富的，教師需要充分地把握住這些資源教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。在高中語(yǔ)文教材中，一些文學(xué)作品是對(duì)人的描寫和事件的表現(xiàn)，將人們的情感完整地進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)可以聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解以及認(rèn)識(shí)，并且也可以在這些文學(xué)作品中獲得一定的啟示與啟發(fā)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要深入地挖掘這些教育資源，比如在班級(jí)中給學(xué)生講解《燭之武退秦師》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在講解完基礎(chǔ)性的知識(shí)之后，教師需要深入地?cái)U(kuò)展?fàn)T之武對(duì)國(guó)家的大義以及完善的擔(dān)當(dāng)精神，以此作為主要的素材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的愛(ài)國(guó)教育，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，明確做人的道理以及正確價(jià)值觀念的組成部分，讓學(xué)生對(duì)自己的日常行為進(jìn)行不斷的反思，明確自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，在潛移默化中也有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育時(shí)，也要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)的效果以及質(zhì)量。教師需要認(rèn)識(shí)到在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中進(jìn)行人文精神教育的必要性以及重要性，革新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要提高自身的教學(xué)水平，還需要具備完善的職業(yè)道德，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地糾正自身在日常學(xué)習(xí)和生活中的不足之處，教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中需要融入創(chuàng)新的因素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷升華，并且利用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師需要形成自己獨(dú)特的行為規(guī)范，并且利用到課堂教學(xué)的各個(gè)階段中，從而形成課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和力量。教師要提高自身教學(xué)素質(zhì)和知識(shí)的運(yùn)用能力，從而對(duì)學(xué)生開展深入的教學(xué)以及引導(dǎo)工作。以教師自身獨(dú)特的人文品質(zhì)來(lái)影響學(xué)生的日常行為，能夠使人文精神教育實(shí)現(xiàn)更加深層次的融合以及滲透的效果，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）理論和實(shí)踐的融合

教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，在為學(xué)生進(jìn)行人文教育時(shí)，需要將理論和實(shí)踐進(jìn)行相互融合，從而使學(xué)生可以將自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的人文精神和人文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要豐富課堂教學(xué)的形式，搭建良好的人文氣氛，從而使每個(gè)人可以在教師所開展的教育活動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)人文知識(shí)的印象。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要深入地挖掘教材中的內(nèi)容，從而提供豐富的理論素材。在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)課本中的理論實(shí)現(xiàn)課外資源的有效延伸，從而不斷地完善人文精神的素材。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展課外的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如鼓勵(lì)學(xué)生更多地閱讀一些具有代表性的文學(xué)作品，比如四大名著和《浪潮之巔》，教師可以推薦學(xué)生閱讀文言文的版本，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五）采用人文評(píng)價(jià)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中實(shí)施人文教育是非常重要的，為了使人文教育模式能夠不斷地完善，教師需要采用科學(xué)的人文評(píng)價(jià)方式，突出課堂教學(xué)的效果，比如教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，多方位地了解自身在學(xué)習(xí)人文教育的一些問(wèn)題以及重點(diǎn)。

四、總結(jié)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中為學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透是非常重要的，教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，以一個(gè)正確的角度來(lái)看待這一問(wèn)題，并且教師還要革新自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，從而在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中搭建全面的人文教育體系，提高課堂教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：阮瓊，女，1988年生，湖南邵陽(yáng)人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)。