陳法美

摘要：面對(duì)粵北某山區(qū)縣初中歷史教師大部分是轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)，文章試以“研訓(xùn)一體”理念為指導(dǎo)，分析初中轉(zhuǎn)崗歷史教師的常見問題及培訓(xùn)需求，針對(duì)部分教師存在的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)不足、學(xué)科教學(xué)和備考經(jīng)驗(yàn)欠缺、職業(yè)成就感不強(qiáng)等問題，提出相應(yīng)的培訓(xùn)策略：一是制定科學(xué)合理的培訓(xùn)課程，二是組建優(yōu)秀培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，三是采用多種培訓(xùn)形式，四是做好服務(wù)和管理工作。

關(guān)鍵詞：初中;轉(zhuǎn)崗教師;研訓(xùn)一體;培訓(xùn)策略

一、深度調(diào)研，摸清初中轉(zhuǎn)崗歷史教師基本情況、存在問題及培訓(xùn)需求

通過多次訪談、座談、調(diào)查問卷及聽評(píng)課交流等方式，筆者對(duì)該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師隊(duì)伍進(jìn)行深度調(diào)研，摸清初中轉(zhuǎn)崗歷史教師基本情況、存在問題及培訓(xùn)需求。

（一）基本情況

目前，該縣共有初中歷史教師91人，其中歷史專業(yè)畢業(yè)的教師11人，轉(zhuǎn)崗教師80人，占比高達(dá)87.91%，轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

一是轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗前任職科目多樣化，包括語文、英語、音樂、美術(shù)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科。

二是原始學(xué)歷整體偏低，其中中師（中專）和高中學(xué)歷占48.75%，大專學(xué)歷占41.25%，本科學(xué)歷僅占8.75%。

三是年齡整體偏大，其中50歲以上教師占36.25%，40歲以上則占62.50%。

四是職稱以中級(jí)為主，占71.25%。

（二）存在問題

在日常工作中，該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師的常見問題主要有以下四個(gè)方面。

一是自身專業(yè)功底較差，由于專業(yè)不對(duì)口，很自然地表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)較為欠缺，尤其遇到歷史學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)的題目（例如2020年和2021年廣東中考?xì)v史試題），感到難度大，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)考時(shí)倍感吃力。

二是歷史專業(yè)教學(xué)和備考經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，大部分轉(zhuǎn)崗歷史教師對(duì)新課標(biāo)理解不深刻，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源積累，部分教師欠缺歷史學(xué)科中考備考經(jīng)驗(yàn)。

三是職業(yè)成就感和歸屬感不強(qiáng)，出現(xiàn)不適應(yīng)新學(xué)科教學(xué)工作，甚至倦怠的現(xiàn)象。

四是整體年齡偏大帶來的一些問題，例如身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力受限，工作積極性和內(nèi)驅(qū)力不足等。

（三）培訓(xùn)需求

面對(duì)上述問題，借鑒2007年《上海市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容框架》將教師培訓(xùn)課程劃分為“本體性知識(shí)”“條件性知識(shí)”“實(shí)踐性知識(shí)”“通識(shí)性知識(shí)”“教育研究”等五個(gè)層面知識(shí)的做法，結(jié)合該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師反饋的實(shí)際情況，筆者將其培訓(xùn)需求梳理為以下四個(gè)方面。

一是本體性知識(shí)層面，加強(qiáng)歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，包括中國通史、世界通史和史學(xué)理論中的難點(diǎn)專題，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等歷史專業(yè)素養(yǎng)，以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為主要依據(jù)。

二是條件性知識(shí)層面，加強(qiáng)新課程改革理念培訓(xùn)，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)初高中銜接的背景下，初中歷史教師也要有意識(shí)學(xué)習(xí)高中歷史新課標(biāo)。（教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)知識(shí)為師范類必修課程，本文不作贅述）

三是實(shí)踐性知識(shí)層面，主要是初中歷史教師職業(yè)技能培訓(xùn)，包括撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式、聽評(píng)課、設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)、命制試題、分層輔導(dǎo)學(xué)生、中考備考措施等。

四是職業(yè)成就感層面，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和師德培訓(xùn)等。

二、立足需求，制定初中轉(zhuǎn)崗歷史教師“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)策略

立足上述培訓(xùn)需求，筆者根據(jù)“研訓(xùn)一體”理念，提出相應(yīng)培訓(xùn)策略?！把杏?xùn)一體”是指在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化基礎(chǔ)教育改革的背景下，立足教育教學(xué)現(xiàn)場，以問題解決為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為牽引，培訓(xùn)部門與教科研機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)與教科研相互整合，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)問題解決和教師自主發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一的教師職后教育的一種教育主張和組織形態(tài)。結(jié)合該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師實(shí)際，筆者提出以下培訓(xùn)策略。

（一）制定科學(xué)合理的培訓(xùn)課程

制定科學(xué)合理的培訓(xùn)課程是實(shí)施培訓(xùn)的基礎(chǔ)。依據(jù)教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、湖南師范大學(xué)余柏青副教授《歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初級(jí)中學(xué)）》和北京師范大學(xué)鄭林教授《中學(xué)歷史教學(xué)論》等文本，結(jié)合該縣轉(zhuǎn)崗歷史教師實(shí)際培訓(xùn)需求，全方位系統(tǒng)制定培訓(xùn)課程體系，維度包括職業(yè)理解、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面，具體內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃，中學(xué)歷史教育價(jià)值與歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，歷史新課標(biāo)、教材體系、主要線索及重要主題，初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定，初中歷史教與學(xué)的方法等），初中歷史教學(xué)實(shí)施（包括初中歷史教學(xué)實(shí)施策略、初中歷史情境創(chuàng)設(shè)、歷史教師的教學(xué)技能等），初中歷史試題命制與評(píng)價(jià)、中考備考措施等專題。因內(nèi)容較多，可以做兩年規(guī)劃，分段實(shí)施（一并規(guī)劃利用好寒暑假）。

（二）組建優(yōu)秀培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)

組建優(yōu)秀培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)是實(shí)施培訓(xùn)的關(guān)鍵。根據(jù)該縣實(shí)際，擬組建“省內(nèi)學(xué)科專家+教研員+當(dāng)?shù)匾痪€優(yōu)秀教師”的師資團(tuán)隊(duì)。其中，省內(nèi)學(xué)科專家（例如省內(nèi)其他地級(jí)市教師發(fā)展中心教研員、兼職教研員及一線優(yōu)秀教師）為引領(lǐng)，當(dāng)?shù)匾痪€優(yōu)秀教師為主力，歷史學(xué)科教研員為紐帶，縣教師發(fā)展中心研訓(xùn)部門和學(xué)校教研部門等形成合力，共同推進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作。

根據(jù)培訓(xùn)專題的不同內(nèi)容確定每次培訓(xùn)活動(dòng)的主講人。筆者認(rèn)為，涉及初中歷史前沿知識(shí)理念及難度較大的專題（包括歷史新課標(biāo)理念、教材體系、初中歷史試題命制與評(píng)價(jià)、中考備考措施等），可邀請(qǐng)省內(nèi)學(xué)科專家主講，職業(yè)規(guī)劃、中學(xué)歷史教育價(jià)值與歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)、初中歷史學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)等由學(xué)科教研員主講，初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和初中歷史教學(xué)實(shí)施等由當(dāng)?shù)匾痪€優(yōu)秀教師主講，示范課也由其提供。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中，整個(gè)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)既分工又合作，以求最佳效果。

（三）采用多種培訓(xùn)形式

多種形式結(jié)合是保證培訓(xùn)取得實(shí)效的支撐。陳霞《教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)》一書將培訓(xùn)教學(xué)互動(dòng)模式分為講授型、訓(xùn)練型、引導(dǎo)型。鑒于轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)帶有“補(bǔ)課”性質(zhì)，筆者認(rèn)為采用“講授型+訓(xùn)練型”較為合適，具體為“專題講座+現(xiàn)場觀摩+案例分析+沙龍研討+跟蹤培訓(xùn)”，結(jié)合“線上+線下”等多種方式開展培訓(xùn)。需要特別說明的是，為了鞏固和檢驗(yàn)培訓(xùn)成效，跟蹤培訓(xùn)成了必要環(huán)節(jié)。鑒于課堂是日常教學(xué)的主陣地，所以主要跟進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的課堂教學(xué)情況，學(xué)科教研員和當(dāng)?shù)匾痪€優(yōu)秀教師定期聽轉(zhuǎn)崗教師的歷史課，及時(shí)得到反饋信息，充分交流并給予針對(duì)性建議。有些培訓(xùn)專題可以以項(xiàng)目的形式推進(jìn)，例如學(xué)習(xí)及落實(shí)新課標(biāo)精神，可以采用“對(duì)標(biāo)教學(xué) 常規(guī)提質(zhì)”專項(xiàng)活動(dòng)推進(jìn)。

（四）做好服務(wù)和管理工作

做好服務(wù)、加強(qiáng)管理是培訓(xùn)順利實(shí)施的保障。轉(zhuǎn)崗教師是服從大局工作需要接受轉(zhuǎn)崗的，參加相關(guān)培訓(xùn)也需要克服工作和生活上的困難，因此，培訓(xùn)部門有義務(wù)為轉(zhuǎn)崗教師提供細(xì)心周到的服務(wù)。鑒于培訓(xùn)活動(dòng)也是轉(zhuǎn)崗教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此要善于在培訓(xùn)過程中抓住契機(jī)為轉(zhuǎn)崗教師搭建發(fā)揮特長的平臺(tái)。例如，請(qǐng)語文轉(zhuǎn)崗教師上文學(xué)史示范課，請(qǐng)音樂、美術(shù)轉(zhuǎn)崗教師發(fā)表對(duì)藝術(shù)史的理解等，以增強(qiáng)其工作信心和職業(yè)歸屬感，逐步培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)精神。

在做好服務(wù)工作的同時(shí)加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考勤和作業(yè)上交制度，按照省市有關(guān)文件精神管理學(xué)分等。

轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)和順利轉(zhuǎn)崗及成長是一個(gè)長期過程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要縣級(jí)研訓(xùn)部門、后勤保障部門和學(xué)校教研部門密切配合，也需要轉(zhuǎn)崗教師自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性。上述培訓(xùn)策略是基于該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師實(shí)際情況而提出的一些設(shè)想，具體成效仍需實(shí)踐檢驗(yàn)，粗淺錯(cuò)漏之處，還請(qǐng)指正。

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