吳英濃

摘要：當(dāng)前，時有學(xué)生參與暴力事件，學(xué)校是塑造“人類靈魂”的場所，此類事件應(yīng)引起教育工作者的深刻反思。如何在傳授學(xué)科專業(yè)知識的同時，更有效地對學(xué)生進(jìn)行健康人格的培育，是學(xué)校教育永恒的主題。語文具有特殊的、真實(shí)的“情感味道”，可以利用它調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培育健康人格。文章主要從教師修養(yǎng)、教材內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)模式、課外活動和語言運(yùn)用等方面論述如何在語文教學(xué)中發(fā)揮語文書香效應(yīng)，完善學(xué)生健康人格教育問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);人格魅力;健康人格

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿日常的教學(xué)過程。語文教學(xué)相對于其他學(xué)科來說更具“書香氣”，因此，我們可以充分利用語文的“情感效應(yīng)”陶冶學(xué)生的性情、完善學(xué)生健康人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、提高語文教師專業(yè)品位，形成獨(dú)特人格魅力，讓學(xué)生在潛移默化中健康成長

“一位好的教師會讓學(xué)生銘記一生”，這是教師人格魅力的影響，但語文教師的“人格魅力”并不是天生的，而是通過自身的“文學(xué)之氣”提升的，“文學(xué)之氣”的提升需要自身不斷修煉。如果教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度認(rèn)真、本領(lǐng)過硬、功底扎實(shí)，有高品位的“文學(xué)之氣”，具有意志頑強(qiáng)、開拓進(jìn)取、樂觀上進(jìn)、寬以待人的人格魅力，具有人本思想、開放的大語文觀、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念，等等，就一定能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，并能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成和完善。

筆者雖然參加工作多年，但高中語文教師對筆者影響甚深：一是他的“儒雅風(fēng)度”，他上課總是拿著一把大大的紙扇，一搖一搖的，活像一個“老夫子”，經(jīng)常談笑風(fēng)生，有儒學(xué)大家之氣;二是他的一手好字，每當(dāng)他板書的時候，就是我們欣賞書法的大好時機(jī)，經(jīng)常引來全班同學(xué)的鼓掌，學(xué)生開始自覺地模仿他的字，練習(xí)書法成為學(xué)生的課余習(xí)慣;三是他講課從來不看書，特別是教授文言文時，原文內(nèi)容脫口而出，翻譯就像講故事一樣動聽、易懂;四是他對學(xué)生的愛，每節(jié)語文課，他都細(xì)心觀察學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)有情緒不好的學(xué)生，他就會即興送上自己作的詩句，在輕松愉快的氣氛中排解學(xué)生的憂愁。他還會經(jīng)帶上一些小禮品，獎勵課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，這些禮品有老師親手書寫的名言警句、制作的詩片小卡、別致的手工藝品等。老師雖已作古，但他的言行舉止仍然長留學(xué)生心中，他的人格魅力深深感染著我們。

二、挖掘教材中蘊(yùn)含人格教育的內(nèi)容，以“書香之氣”陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的健康人格

語文教材是教與學(xué)的載體，是學(xué)生獲取知識技能、形成健康人格的主要源泉。中學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的人格教育素材，其中有抒發(fā)愛國情感的篇章。例如：余秋雨的《鄉(xiāng)愁》;有可歌可泣的英雄人物故事，如《木蘭詩》;有是與非、善與惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)的，如人生寓言中的《白兔和月亮》《落難的王子》等;有面對人生的喜怒哀樂、探索生命的意義的，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、短文兩篇《嬋》《貝殼》;有理想與信念的堅持的，如流沙河的《理想》;更有許多人生的哲理，如孟子兩篇《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》;有對親人無限眷戀的《背影》;也有對大自然的贊美的文章;等等。教師應(yīng)將這些課文資源與學(xué)生的思想教育充分結(jié)合起來，從作者介紹、創(chuàng)作背景、文章主旨、美妙的語言文字品味、作者感情線索分析等方面，將詩人的情感撒播在學(xué)生的心田，從而提高學(xué)生的文化品位、審美情趣，使學(xué)生真正認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造濃厚“書香”氛圍，升華學(xué)生的健康人格

1. 更新教學(xué)觀念。我們應(yīng)大膽將課堂的“舞臺”讓給學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正體會“我學(xué)習(xí)我快樂，我進(jìn)步我自豪”的讀書生活。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。教師在授課時要善于變換角色，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，關(guān)注課堂每一個學(xué)習(xí)主體、善待學(xué)生課堂上的“率爾而對”，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同探討，真正做到傳道授業(yè)解惑，做學(xué)生求學(xué)路上的良師益友，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、體驗(yàn)生活和增長才干，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、享受成功學(xué)習(xí)的喜悅。長此以往，學(xué)生就會逐漸形成活潑開朗、勇于進(jìn)取的性格。

3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。主要方法有三。一是創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。具體方法是播一段優(yōu)美音樂、播放一段感人至深的錄像、展示相關(guān)的圖片和講一個動聽的故事等。二是選擇典型課例，找準(zhǔn)育人的突破口。比如《七根火柴》中無名戰(zhàn)士托盧進(jìn)勇將火柴帶給大部隊(duì)的感人情景，可以改編成短劇的形式在課堂上表演。選兩個擅長表演的學(xué)生扮演主角，通過表演和觀看表演，學(xué)生被無名戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)感染，心靈上受到了深深的觸動。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其語文能力，又是對學(xué)生人格的一次感化，達(dá)到“育人”的目的。三是巧妙點(diǎn)化，育人于無形之中。一句精辟的話往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生深受啟發(fā)，回味無窮。如《敬畏生命》中有“那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里，蔚然成蔭，教會她怎樣敬畏生命”，引導(dǎo)學(xué)生由植物傳遞生生不息的執(zhí)著，感悟生命傳遞的神圣、生命價值的可貴，教育學(xué)生珍惜生命、珍惜美好的時光，有利于學(xué)生健康人格的形成。

4. 運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生進(jìn)行人格培育。如舉辦辯論賽、演課本劇、朗誦大賽、背功大比拼、課前五分鐘自由說話、創(chuàng)辦文學(xué)社、辦報刊等形式活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

四、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的品位和審美

讀書可以陶冶性情，使人形成良好的人格。我們應(yīng)該把健康人格的養(yǎng)成有機(jī)地融合于學(xué)生的讀書過程中，在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的健康人格。

1. 提倡大聲朗讀。通過大聲朗讀優(yōu)秀的文章或詩詞，充分調(diào)動學(xué)生各個感官，感受語言的美（語感），掌握文字表達(dá)的規(guī)律，享受讀書的快樂。

2. 使用個性閱讀、整體感悟的閱讀教學(xué)法。以學(xué)生為主體，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許學(xué)生閱讀的感悟有深淺和多寡，最大限度地發(fā)揮他們的積極閱讀的主動性。教師做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和小結(jié)，讓學(xué)生讀后有感、感后有收獲。

總之，在語文教學(xué)中，課文的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的形式不同，滲透的方法也要相應(yīng)變化。充分利用語文特有的“書香之氣”，有目的地進(jìn)行健康人格教育，就會達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。