【摘? ? 要】課堂提問是小學數(shù)學課堂中必不可少的關鍵教授環(huán)節(jié)。教師能通過學生回答問題的具體情況進行相應的分析，進而掌握學生的學習情況。與此同時，學生通過課堂的提問，能對本節(jié)課所學習的知識有一個更加深入的印象。所以，課堂的有效性提問是至關重要的。對此，全文著重探討了課堂中教師進行有效性提問的重要性、小學數(shù)學課堂進行有效性提問的現(xiàn)狀、有效性提問效率不高的原因以及相應的處理策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;有效性提問

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0071-02

On the Effectiveness Questioning Mathematics Classroom Teaching in Primary Schools

（Yan Cuo Central Primary School， Zhangzhou High-tech Zone， Fujian Province，China）WU Libin

【Abstract】Classroom questioning is an indispensable key teaching link in primary school mathematics classroom. Teachers can make corresponding analysis through the specific situation of students answering questions， and then grasp the students' learning situation. At the same time， students can have a more in-depth impression of the knowledge learned in this lesson through the questions in the classroom. Therefore， the effectiveness of the classroom questioning is very important. In this regard， the full text focuses on the importance of effective questioning by teachers in the classroom， the status quo of effective questioning in primary school mathematics classrooms， the reasons for the low efficiency of effective questioning， and the corresponding processing strategies.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Effectiveness questioning

21世紀的今天，素質教育被大范圍普及，人們也愈來愈意識到教育的重要性。針對小學數(shù)學課堂來講，課堂提問是一節(jié)課中必不可少的教學環(huán)節(jié)，高效的課堂提問能促使學生的思維技能、分析技能等各個方面的技能都得到有效的培養(yǎng)和提升，同樣還能使學生積極參與課堂的學習情境中，讓學生感受到知識的魅力所在。對剛剛進入校門的小學生來講，數(shù)學并不是一門容易學習的課程。數(shù)學這門課程具有枯燥、難懂等特點，這也就使學生在學習數(shù)學的過程有一定的難度。所以，如何將小學數(shù)學課堂教學中的課堂提問變得高效是相關教育工作者需要思考的難題。

一、課堂中教師進行有效的課堂提問的重要性和必要性

（一）有效的課堂提問可以使教師接收到更多的課堂反饋

課堂提問的環(huán)節(jié)是教師和學生進行溝通、互動的一個教學環(huán)節(jié)，不僅有利于教師掌握學生學習的實際情況，還能促進學生進一步理解和掌握學習到的數(shù)學知識?，F(xiàn)在的課堂提問與早期的課堂提問有著本質的區(qū)別，現(xiàn)如今的課堂提問以學生為主，讓學生自主參與課堂的互動環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的積極性，而不是像早期的課堂提問一樣，讓學生被動地接受知識。與此同時，當教師掌握學生回答問題的實際情況之后，就能對教學內容以及教學難點、重點的講授有一個明顯的側重，充分解答學生的疑惑，這樣的教學環(huán)節(jié)能更有利于學生學習數(shù)學知識，而教師同樣也可以根據(jù)提問的結果對不同的學生運用不同的教授策略，因材施教，進而充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

（二）有效的課堂提問可以使學生更加專注

在小學數(shù)學課堂的教授過程中，課堂的提問是教師與學生進行交流以及互動的環(huán)節(jié)，對于學生的學習有著極其重要的促進作用。通過新課標的改革后，現(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂的提問環(huán)節(jié)就轉變了教師與學生之間的關系，從教師為主、學生被動聽課的狀態(tài)轉變成為學生為主、教師輔助的狀態(tài)，充分發(fā)揮了學生的主體作用。針對小學數(shù)學的課堂提問來講，教師向學生提出問題不僅能促使學生集中注意力去聽講，還能促使學生獨立自主地思考，在原有數(shù)學知識的基礎之上對提出的數(shù)學問題進行分析、處理并解決，進而將小學數(shù)學的課堂效率提升到一個新的層次，這是小學數(shù)學課堂需要進行有效性提問的原因之一。

（三）有效的課堂提問可以激發(fā)學生的好奇心

在實際進行教學的過程中，提問的方式和種類也有多種之分，而有效的提問能幫助學生對知識進一步了解和掌握。由于小學生剛剛進入校門，對自身的學習沒有足夠的自控能力。所以，在學習某一門課程時，如果沒有足夠的學習興趣和學習熱情，那么學生就容易學不好這門課程。教師在向學生進行提問時，不僅需要明白學生感興趣的“點”在哪里，還需要根據(jù)知識的難點、重點進行提問，這樣的課堂效果才能提高。教師每一次的提問都是面向所有的學生，當學生遇到一個自己能回答的問題時，在回答的過程中既能促進自身進一步的掌握知識，又能得到教師的鼓勵與表揚，這種積極的情感會促進學生喜歡上提問這個環(huán)節(jié)，進而也提升學生對于數(shù)學的學習興趣和學習熱情。

二、小學數(shù)學課堂教師提問的現(xiàn)狀

（一）教師對于提問準備不充分

部分小學數(shù)學教師由于并不重視課堂提問的環(huán)節(jié)，在實際小學數(shù)學的教授過程中，也就不會設置課堂的提問或是課前準備提問環(huán)節(jié)的時間較少，這也就使課堂提問的不確定性較大，進而就會使課堂提問的有效性較低，沒有辦法更深層次地引起學生的學習興趣。

（二）提問以及回答方式單一

在實際小學數(shù)學的教授過程中，課堂提問大部分都是教師認為學生的問題在哪、然后提出問題或是學生提出自己的疑問、教師進行解答這兩種形式，但是后一種的提問形式較少出現(xiàn)，大部分的學生并不能主動提出問題。雖然教師在教授過程中能準確掌握學生疑問較多的知識點，但是還是應該將課堂還給學生，學生才是學習的主體。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，如果學生不能主動提出問題或是只能被動地跟著教師的教學進度走，久而久之，學生就會習慣性地跟著教師的思路走，這就使學生缺少了自我思考的過程，進而也會導致學生思維能力的降低。

三、導致小學數(shù)學課堂提問效率低下的原因

小學數(shù)學教師對課堂提問不夠重視是導致小學數(shù)學課堂提問效率低下的原因。小學數(shù)學課堂提問并沒有達到預想的結果，不僅是因為小學數(shù)學教師的教學觀念需要改進，還是因為大部分的數(shù)學教師對于課堂提問的重視程度不夠高，在備課的過程中并沒有花費大量的時間和精力去進行課堂提問環(huán)節(jié)的設計，進而導致提出的問題沒有貼合學生的實際情況，課堂提問環(huán)節(jié)的效率無法提高。

四、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的措施

小學數(shù)學教師在進行課堂提問時要注意問題的目的性和啟發(fā)性。針對小學數(shù)學教師來講，在進行備課時，不僅需要根據(jù)教材去安排課堂的教學內容，還需要根據(jù)自身的教學方法、教學手段以及學生的學習情況設置合適的課堂提問環(huán)節(jié)，并且具有一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師通過考慮設置問題的難度、包含的知識點等各個方面的情況，進而篩選出合適的、具有針對性的數(shù)學問題，這樣的課堂提問才能確保問題的有效性以及科學性，不僅能培養(yǎng)和鍛煉學生的思維技能，還能促使學生進一步理解和掌握學習的數(shù)學知識點，能對學習到的數(shù)學知識進行優(yōu)化和創(chuàng)新，不再受限于教材上的知識，進而延伸到課堂之外，為學生未來學習數(shù)學知識打下扎實的基礎。

五、結語

言而總之，現(xiàn)如今的大部分小學數(shù)學教師都認識到了課堂有效性提問的關鍵作用。教師積極應用課堂有效性提問來進行教學，不僅能促進學生進行獨立自主的思考，還能培養(yǎng)和提升學生的思維能力和分析能力，并創(chuàng)建一個和諧、穩(wěn)定的學習環(huán)境，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力所在，進而融入學習的氛圍中，成為能為祖國的建設貢獻力量的優(yōu)質人才。

參考文獻：

[1]李振新.淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問.科學咨詢，2020（23）.

[2]羅曉鋒.小學數(shù)學課堂教學有效性提問.東西南北：教育，2019（12）.

[3]劉麗.剖析小學數(shù)學課堂教學有效性提問.信息周刊，2019（04）.

[4]張艷華. 淺談小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的技巧[J]. 祖國：教育版， 2013（09）.

[5]藍勇. 淺析小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的技巧探析[J]. 軟件：教學， 2013（09）.

[6]張斯琴. 淺談小學數(shù)學教學中如何提高課堂提問的有效性[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2014（06）.

作者簡介：吳麗彬（1972.03-），女，漢族，福建安溪人，專科，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。

（責編? 侯? ?芳）