李麗云

摘要：中學(xué)生正處于身心發(fā)展的青少年時(shí)期，心理和生理發(fā)育還未成熟，世界觀、人生觀還未形成，辨別是非、區(qū)分良莠的能力還較差，抵御社會(huì)上不良風(fēng)氣侵襲、誘惑的能力還較弱，情緒容易波動(dòng)，面對(duì)問(wèn)題較易失衡。因此，初中班主任管理工作顯得非常棘手，不但需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)心學(xué)生的心理變動(dòng)，初中班主任采用科學(xué)有效的方法技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生教育工作的有效進(jìn)行，從而提高初中班主任管理工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中班主任;管理工作;方法技巧

隨著“06后”“07后”“08后”“09后”相繼走進(jìn)初中，不少初中的班主任發(fā)現(xiàn)以往傳統(tǒng)的中學(xué)班級(jí)管理方法變得越來(lái)越不管用，師生關(guān)系出現(xiàn)疏遠(yuǎn)。對(duì)班主任實(shí)施的管理，中學(xué)生經(jīng)?！安桓忻啊保嘀魅蝿t感覺(jué)力所不及、力不從心，甚至感覺(jué)在中學(xué)階段的班級(jí)管理工作上投入了巨大的精力，但回報(bào)不多。在中學(xué)班級(jí)管理工作，讓學(xué)生們做到“親其師”“信其道”，才能更好地與新時(shí)代的學(xué)生們建立起良性互動(dòng)的師生關(guān)系。本人認(rèn)為可從以下三方面著手探索。

一、愛(ài)字當(dāng)頭，以愛(ài)心贏得信賴

愛(ài)是教育的前提和基礎(chǔ)，也是教育最根本的基石。只要班主任在教學(xué)和課余時(shí)間中熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)、生活中各方面都感受到老師旖旎濃郁的愛(ài)，自然也會(huì)順應(yīng)做到親師、信師、愛(ài)師、敬師。

一是堅(jiān)持真愛(ài)獻(xiàn)學(xué)生。班主任的愛(ài)一定要是學(xué)生需要的愛(ài)才是真正的愛(ài)。愛(ài)學(xué)生，初中的班主任首先要走出愛(ài)的誤區(qū)，愛(ài)不僅僅是不諷刺不挖苦不歧視不體罰，愛(ài)也不是僅僅噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助，愛(ài)更不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)，應(yīng)該是大公無(wú)私的、是覆蓋全方位的，是品行上“扶德”，是精神上“扶志”，是學(xué)習(xí)上“扶智”，是心理上“扶健”，是生活上“扶貧”。

二是常常表?yè)P(yáng)夸贊。每個(gè)人都希望得到別人的重視，被別人肯定，中學(xué)生也一樣，喜歡被夸贊，喜歡在集體的生活和學(xué)習(xí)中得到班主任的肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生最需要幫助、思想產(chǎn)生困惑的時(shí)候，班主任用幾個(gè)富有感情色彩的表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)，或是適當(dāng)引用一些時(shí)興但內(nèi)容積極的語(yǔ)句，往往會(huì)收到事半功倍的效果。同時(shí)，表?yè)P(yáng)夸贊一定要結(jié)合實(shí)際情況融入具體事例，要真誠(chéng)、有同感，讓學(xué)生清晰感受到這是班主任發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)，而不是夸大其詞。此外，還要根據(jù)學(xué)生性別、年齡、心理思想關(guān)系等在不同場(chǎng)合、不同時(shí)段采取最富有成效的表?yè)P(yáng)方式，充分激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。

三是善于委婉批評(píng)。在班級(jí)管理工作當(dāng)中，我們?？吹接幸恍┌嘀魅螌?duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤往往采取批評(píng)、訓(xùn)責(zé)，甚至示眾、體罰，誤認(rèn)為這樣就可以讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，但這種不講方法、不留情面的方式，往往會(huì)孕育學(xué)生的怨恨心理，滋生學(xué)生的逆反心理，給學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)不良的影響。人無(wú)完人，金無(wú)赤足，況且中學(xué)生年齡還小，他們?cè)诔砷L(zhǎng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，少不了會(huì)犯錯(cuò)誤。但是在學(xué)生的錯(cuò)誤中，班主任一定要換位思考，注意場(chǎng)合，同時(shí)要語(yǔ)言溫和，對(duì)事不對(duì)人，并注意批評(píng)的時(shí)間、時(shí)機(jī)和方式，有時(shí)候可以不用當(dāng)面說(shuō)出來(lái)，可以用暗示的方式讓學(xué)生知道他的錯(cuò)誤。

二、換位思考，用誠(chéng)心交換真心

班主任要想走入學(xué)生的心靈，贏得學(xué)生的信任與愛(ài)戴，就必須俯下身來(lái)，放下架子，換位思考，多從“假如我是學(xué)生”這個(gè)角度上進(jìn)行思考和處理問(wèn)題。

一是注重共建共管共享。班主任要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，在管理上推動(dòng)形成師生共建共管共享的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的聯(lián)合推動(dòng)、共同締造。例如，在班規(guī)的制定上，班主任可多聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的想法，征求他們的意見(jiàn)建議，從學(xué)生的角度，讓同學(xué)們根據(jù)他們自己平時(shí)的一些行為習(xí)慣結(jié)合實(shí)際提出一些切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲規(guī)則，什么行為可以加分，什么行為必須扣分，班主任在收集匯總這些意見(jiàn)建議的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行梳理并修改完善，形成最終的班級(jí)常規(guī)管理量化細(xì)則。由于這些規(guī)章制度是學(xué)生廣泛參與制定的，是得到他們認(rèn)可的，因此一旦有學(xué)生出現(xiàn)違反班規(guī)問(wèn)題，將會(huì)心甘情愿接受處罰。這樣的班規(guī)才能有效地讓班級(jí)產(chǎn)生凝聚力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二是班主任要成為學(xué)生的真正知心朋友。有人認(rèn)為，班主任和學(xué)生的關(guān)系，理應(yīng)順理成章成為朋友關(guān)系，可我認(rèn)為，一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該要成為學(xué)生的真正的知心朋友。作為一名班主任，要想讓學(xué)生愿意“親其師、信其道”，就要努力做到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上遇到問(wèn)題，第一個(gè)想到的就是班主任;學(xué)生干部工作上有什么困難，第一個(gè)請(qǐng)教的也是班主任;個(gè)人思想上出現(xiàn)了狀況，想找人傾述，還是班主任;丟了東西的、受了委屈的、跟同學(xué)鬧矛盾……第一個(gè)想到的都是班主任，這樣才能成為學(xué)生的知心朋友。三是營(yíng)造“家”文化凝聚“精氣神”。家是人內(nèi)心深處最溫暖的港灣，是人心靈的慰藉。一個(gè)班就是一個(gè)大家庭，朝夕相處的同學(xué)就如同家人，只有打造家的文化，才能真正凝聚起鑄鐵熔金的合力。作為班主任，要大力探索以“家文化”為依托，廣泛開(kāi)展諸如我為“家”作貢獻(xiàn)興家、輪流做“家長(zhǎng)”治家等活動(dòng)，在班集體中營(yíng)造一種爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、溫馨和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、處處充滿愛(ài)的“家”的氛圍，增強(qiáng)班級(jí)中每一位同學(xué)的歸屬感和使命感，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

三、細(xì)節(jié)入手，讓關(guān)懷化作動(dòng)力

細(xì)節(jié)決定成敗。班主任在抓好班級(jí)管理的大方向時(shí)，需要經(jīng)常靜下心來(lái)，反思一下是否還有細(xì)節(jié)需要彌補(bǔ)，唯有如此，班級(jí)管理才能真正到位并收到成效。

一是尊重學(xué)生。每一位學(xué)生，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不管他的學(xué)習(xí)好還是壞，都渴望得到他人的尊重。尊重學(xué)生，是構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系的核心，也是教育進(jìn)步的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生，要從細(xì)節(jié)做起，使他們時(shí)刻感受到來(lái)自班主任對(duì)他的關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛(ài)。比如，每次遇見(jiàn)時(shí)，如果班主任均能第一時(shí)間叫出學(xué)生的姓名，并主動(dòng)與學(xué)生打招呼、拉家常，就可以使學(xué)生感覺(jué)班主任平易近人，產(chǎn)生一種親師感，為培養(yǎng)良好師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。又如，在班級(jí)管理中，班主任如果常常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)“謝謝”，無(wú)論多么微不足道的小事，只要是學(xué)生做得好事、實(shí)事，班主任都堅(jiān)持真誠(chéng)地向?qū)W生表示感激，相信從班主任口中說(shuō)出這個(gè)“謝謝”的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能收獲到前所未有的喜悅。

二是善于維護(hù)好學(xué)生自尊心。班主任要熟練掌握進(jìn)入初中階段的學(xué)生特有的心理特點(diǎn)的辦法，善于在細(xì)節(jié)中維護(hù)中學(xué)生稚嫩的自尊心。中學(xué)生都是好動(dòng)和好奇的，常常會(huì)做出一些意料之外的事情，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大多數(shù)班主任都會(huì)感到十分失望，一般的情況下大都會(huì)采取怪責(zé)、訓(xùn)斥的方法，甚至?xí)髮W(xué)生寫檢討、寫保證書(shū)和停宿等措施強(qiáng)制學(xué)生整改，尤其是遇到一些平時(shí)就特別頑皮的學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，更容易火冒三丈，訓(xùn)斥一通，甚至當(dāng)眾批評(píng)或通報(bào)給家長(zhǎng)，這樣的結(jié)果不僅對(duì)中學(xué)生并不成熟的自尊心給予了沉重的打擊，而且經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，往往是學(xué)生“口服心不服”，收效也甚微。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要善于換一種口吻、換一下角度、換一個(gè)場(chǎng)合進(jìn)行引導(dǎo)和教育，既使學(xué)生能知錯(cuò)就改，也能維護(hù)好他們自尊心。如果班主任能處處做到對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，這樣，才能在師生中產(chǎn)生情感的“化學(xué)”反應(yīng)。

三是眼睛平視學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一個(gè)班，幾十名學(xué)生肯定各有差異，各具個(gè)性，在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題也就不同，需要班主任教育方式也就不同，班主任只有傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生的真實(shí)個(gè)性和內(nèi)心想法;只有傾聽(tīng)，才能更容易捕捉到學(xué)生反饋的細(xì)微信息，從而作出正確的判斷;只有傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，建立和諧、信任的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。因此，班主任要蹲下身子，眼睛平視，不僅要實(shí)踐對(duì)話，更要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)。

總之，良好和諧的師生關(guān)系不是一朝一夕就能構(gòu)建的，是從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)凝聚而成的，它是老師用心、用情、用力的結(jié)果。

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