單孫磊

摘要：小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，主要是以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，走近科學(xué)為主。而到了初中階段的科學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容難度有所提升，教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，主要是借助科學(xué)學(xué)科的知識培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而在以后的道路中更好地掌握科學(xué)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)技能。而如何充分利用課堂時間，制定合理的教學(xué)計劃保證教學(xué)效率最大化是現(xiàn)如今初中教師都在思考的問題，本文基于STEM元素展開探究，對如何構(gòu)建初中科學(xué)課堂提出幾點策略，以期對廣大教育工作者們提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：STEM元素;初中科學(xué);教學(xué)策略

引言：

科學(xué)是一門源于生活，源于自然，將先進(jìn)的思想與自然規(guī)律緊密結(jié)合的學(xué)科，初中科學(xué)主要將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自主探究能力作為教學(xué)目標(biāo)。而STEM理念則是考察學(xué)生的綜合探究水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)思維解決實際問題，在多個學(xué)科的多種思維之上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，鼓勵大家積極地參與到課堂實踐過程當(dāng)中，實現(xiàn)全方面發(fā)展。因此，將STEM理念充分融入到初中的科學(xué)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、借用生活引出科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)存在于生活的每個角落，只要細(xì)心觀察，隨處可見科學(xué)的身影。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)該融入生活化的元素，將課本上的知識與學(xué)生的生活實際進(jìn)行聯(lián)系，從而促進(jìn)他們更好地理解和掌握。知識來源于生活，相比于小學(xué)階段的孩子，初中生已經(jīng)具備一定的思維邏輯和生活經(jīng)驗，能夠?qū)ι磉叺氖挛锇l(fā)展作出相應(yīng)的判斷，但是還是缺少一些將課本上的理論與生活實際聯(lián)系起來的能力和思想，因此，教師在這時就可以細(xì)心觀察學(xué)生生活環(huán)境，掌握他們的興趣愛好，選擇一些他們感興趣的話題和生活實事融入到教學(xué)當(dāng)中，將書本上復(fù)雜的理論術(shù)語變成簡單易懂的語言，用科學(xué)的知識解釋生活中常見的現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生充分感覺到科學(xué)在生活當(dāng)中的重要性和應(yīng)用的廣泛，從而提升他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，成為熱愛生活并樂于觀察生活的有心人[1]。

二、多元化教學(xué)情境，讓科學(xué)更加貼近生活

初中生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過科學(xué)學(xué)科，有一定的知識基礎(chǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)起來會容易很多，但是初中階段的科學(xué)內(nèi)容，不僅停留在學(xué)生對其的表面認(rèn)知上，而是加深了內(nèi)容難度，注重對學(xué)生的全面素養(yǎng)提升，因此教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講解時，也要注意教學(xué) 方式的調(diào)整，將課本內(nèi)容盡量變得簡單化，避免晦澀難懂的專業(yè)知識打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)定多元化的教學(xué)情境，能夠幫助教師盡快完成教學(xué)目標(biāo)，讓科學(xué)更加貼近生活。同時，STEM教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)源于生活的教學(xué)情境，科學(xué)教師應(yīng)該注重觀察生活，將貼近學(xué)生生活的情境導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，從而提升他們的探究熱情。多元化的教學(xué)情境，更能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、加入實踐操作教學(xué)，優(yōu)化新理念課堂

STEM教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，注重在教學(xué)過程當(dāng)中的實踐操作，在實踐中鞏固知識理論，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在初中科學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)該有意識的將其他學(xué)科的知識融合其中，重視學(xué)生的動手實操能力，注重對其參與熱情的鍛煉，讓他們在一個個有趣的探究實驗中具備細(xì)心觀察事物的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)技能，并對各個學(xué)科的知識進(jìn)行鞏固。

例如，在進(jìn)行浙教版九年級科學(xué)上冊《食物與營養(yǎng)》一課教學(xué)時，學(xué)生對蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽等這樣的專業(yè)術(shù)語很難理解，這時教師可以讓大家看看自己平時所吃食物的成分表，感知到這些物質(zhì)就存在于我們的生活當(dāng)中，與我們密切相關(guān)，是我們主要獲取能量的來源，同時，教師還可以準(zhǔn)備一根掛面，在生活中我們僅在餐桌上看過掛面，而今天卻被拿上了實驗課桌，教師可以通過點燃掛面并燃燒的現(xiàn)象，向?qū)W生證明，掛面不僅是可以為我們提供能量的物質(zhì)，，其中更蘊(yùn)藏著化學(xué)能，然后在保證安全的情況下讓大家自己動手操作，感受到科學(xué)在生活當(dāng)中無處不在[2]。

四、結(jié)合班級學(xué)情，展開分層教學(xué)

在初中階段的教學(xué)當(dāng)中，隨著教學(xué)難度的增加，學(xué)生之間的成績也逐漸產(chǎn)生較大的差距。因此，教師要意識到這一現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生知識儲備情況、智力因素和生活經(jīng)驗的不同，將其分層劃分，進(jìn)行分層教學(xué)，并在此過程中將STEM理念充分結(jié)合其中，根據(jù)班級學(xué)情，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在科學(xué)探究的課堂上完成適合自己能力的任務(wù)，體驗到成功的喜悅，從而更加熱愛科學(xué)。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面教師也要有層次的劃分，尤其是對于那些較有難度的知識模塊，可以采用課前回顧、理解應(yīng)用和課后總結(jié)這三個層次進(jìn)行教學(xué)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有循序漸進(jìn)的吸收過程，在每層的學(xué)習(xí)當(dāng)中都能有所收獲。最后，在課后作業(yè)的預(yù)留上也要貫徹STEM理念，可以將課后作業(yè)劃分為必答題、選答題和拓展題三部分，必答題是每個學(xué)生都必須完成的作業(yè)內(nèi)容，內(nèi)容大多是對課上知識的鞏固訓(xùn)練，選做題是稍有難度，在基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)，而拓展題主要針對成績較好的同學(xué)設(shè)計，這類習(xí)題是結(jié)合基本原理的課后拔高訓(xùn)練，在很大程度上可以鍛煉學(xué)生的思維能力和轉(zhuǎn)化水平，有助于其科學(xué)素養(yǎng)的提升[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，基于STEM理念的科學(xué)教學(xué)提升教師的課堂質(zhì)量提升，也豐富了課堂內(nèi)容的多樣性。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中階段的科學(xué)課程已經(jīng)越來越被重視，教師應(yīng)該結(jié)合更多先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞麗. 核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)融入STEM理念的思考[J]. 試題與研究，2020（27）：42-43.

[2]王華震. 基于STEM理念的初中科學(xué)說理題評析[J]. 理科考試研究，2020，27（20）：37-38.

[3]曹增楠. 淺談新形勢下如何打造初中科學(xué)高效課堂[J]. 考試周刊，2020（82）：1-2.

永嘉縣崇德實驗學(xué)校 325100