文舒

摘要：學習一門語言，首先要獲得聽說能力，只有掌握正確的語音才能聽懂別人說的話，也能更好的用語言來表達自己的思想。由此可見，語音會直接影響到語言能力的發(fā)展，具備良好的語音能力才能繼續(xù)提高其他語言技能。而對外漢語語音教學也被稱為“入門階段”，本文就對外漢語語音教學展開分析，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：對外漢語;語音;教學

引言：

語音教學一般是在對外漢語初學階段比較系統(tǒng)的進行，而在中、高階段就很少有集中教學。部分教師甚至認為只要學生的發(fā)音差不多，不影響交流就可以了，這種思想嚴重影響了其綜合素質(zhì)的提升。對于中職院校對外漢語學習者來說，掌握標準、流利的發(fā)音，會對未來的工作起著較大的作用。

一、短期集中語音教學，后續(xù)不斷糾正語音

隨著世界上漢語學習人數(shù)越來越多，對外漢語教師的數(shù)量已經(jīng)無法滿足學習者的需求，職業(yè)院校陸陸續(xù)續(xù)增設了對外漢語專業(yè)。職業(yè)院校招收的留學生主要目標就是為了培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才，為了更好的適應國內(nèi)的教學環(huán)境，這些學生必須先學習漢語日常用語，并掌握聽說讀寫的能力。在剛開始學習時，教師會組織學生集中進行語音教學，并通過拼音來幫助其了解漢語的發(fā)音規(guī)律及特點。之后再引入系統(tǒng)性的漢字教學，短期的集中語音教學確實可以讓學生的發(fā)音更加規(guī)范。但后期教師在教學中也要繼續(xù)嚴格把關(guān)，發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音時出現(xiàn)問題要立刻糾正，并將其作為一項長期的教學任務。另外，在對留學生進行語音教學時，教師沒有必要系統(tǒng)的講解語音學知識，單純的理論無法幫助其掌握正確的發(fā)音，而應該通過“口”來模仿，用“耳”來辨別，只有側(cè)重于培養(yǎng)其聽說能力，才能有效提高學生運用漢語進行交際的能力[1]。舉例來說，漢語是一種有聲調(diào)的語言，不同的聲調(diào)表達的意義有所不同，這為留學生學習漢語增加了一定的難度。教師在集中進行語音教學時，先進行示范讓留學生模仿，這是語音教學中最重要的一步，然后在講解聲調(diào)時要先易后難，之后再準備一段簡短的對話，將學生兩兩分為一組進行對話練習，教師在這一過程中要做好監(jiān)督的作用，時刻注意學生的發(fā)音，以便發(fā)現(xiàn)問題后及時糾正。

二、音素教學法和語流教學法相結(jié)合

對外漢語語音教學中，音素教學法是較為常用的一種方法。這種方法強調(diào)學生要先掌握每個因素的發(fā)音，再進行詞語和句子的發(fā)音練習，可以更好的提高發(fā)音準確性，合理運用能夠有效提高發(fā)音準確性。但這種方法也有一個缺點，就是很多學生在學習過程中會出現(xiàn)厭煩情緒。而語流教學法則與音素教學法相反，提倡讓學生先針對句子進行總體發(fā)音練習，并在后續(xù)的學習中就逐漸修正發(fā)音。這兩種方法各有利弊，教師在教學中可以將這兩種方法結(jié)合起來。舉例來說，對于沒有漢語基礎的留學生來說，教師可以先利用語流教學法，合理運用對話或文章讓其對漢語發(fā)音規(guī)律有初步的了解，之后再運用音素教學法，糾正其中具體的字詞，從而有效提高發(fā)音準確度。另外，為了幫助留學生更好的掌握語調(diào)問題，教師可以進行示范朗讀。在朗讀前教師應利用多媒體設備展示一組詞語，朗讀過程中要注意一定要字正腔圓，不要摻雜口音。并在朗讀示范過程中，讓學生仔細觀察口型以及發(fā)音時舌頭所在的位置，這可以讓其更清晰的了解發(fā)音部位。與此同時，聲調(diào)是學生在學習漢語時較難掌握的知識，教師可以在讀詞語時，一邊讀一邊利用手勢來比劃詞語的聲調(diào)。這樣可以將語調(diào)練習貫穿到日常教學中。通過反復的練習和誦讀，學生就會慢慢掌握發(fā)音的技巧。

三、聽說訓練相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣

對外漢語語音教學要將“聽”、“說”相結(jié)合，“聽”就是運用聽力了解漢字正確的發(fā)音，并對其有更加深刻的印象，這樣在之后模仿說漢語時，語音會更加標準。隨著長時間的學習和積累，還可以提高其對發(fā)音的判斷力和敏感度。而“說”則對提高語音教學效率的幫助更加明顯，能夠有效鍛煉其口語表達能力。聽說訓練相結(jié)合的方式還可以讓學生進入到更好的漢語環(huán)境中，對培養(yǎng)語感有較大的幫助[2]。舉例來說，漢語的發(fā)音主要由聲母和韻母組成，在說話時經(jīng)常需要在卷舌和不卷舌之間不斷轉(zhuǎn)換，但這對留學生來說是比較難的。因此課上教師要利用掛圖展示聲母和韻母，并在講解韻母時，結(jié)合發(fā)音適當夸大口型，以免學生更好的區(qū)分“a，o，e”在發(fā)音上的不同，也更方便后續(xù)的模仿。當其對某些讀音掌握不當時，教師要有足夠的耐心進行親身示范，在過程中可以適當延長發(fā)音過程，強調(diào)其中語調(diào)的變化，給學生留下更深刻的印象。另外，在教學結(jié)束后，教師還應該準備一些易混淆的音節(jié)整理出來并布置為課后作業(yè)，如“chàn--càn、liú--niú、xiónɡ--qiónɡ”等，讓學生課后仔細閱讀，在學習過程中如果哪個發(fā)音不準確，可以進行反復的練習和誦讀，慢慢熟練后就會找到發(fā)音技巧。

結(jié)束語

總的來說，語音教學在對外漢語學習中占據(jù)著重要的地位，如果有發(fā)音不標準的情況，一定要加強重視。部分教師認為很多國人的漢語發(fā)音也存在不標準的現(xiàn)象，就留學生就不必過分苛責，這是一種錯誤的觀點。一定要在教學中發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音錯誤就及時提出來，以免養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習慣，影響學生之間的正常交流。

參考文獻：

[1]張譯.《漢語拼音方案》在對外漢語語音教學中的作用[J].文學教育（下），2019，08：82-83.

[2]劉婷，沈蓉.對外漢語語音教學探索與實踐創(chuàng)新[J].中國教育技術(shù)裝備，2019，08：82-83+88.

淄博職業(yè)學院 255000