張洪

摘要：由于缺失優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，缺少良好的家庭生活環(huán)境和家庭教育氛圍;原就讀學(xué)校的教育條件有限等原因，導(dǎo)致我校的扶貧搬遷子女普遍存在以下心理健康問題：學(xué)習(xí)被動，畏難情緒嚴(yán)重;性格孤僻，自卑，不善交際;抗挫能力，適應(yīng)新環(huán)境的能力較差等問題.這些心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生難以融入新的學(xué)習(xí)生活之中，不但直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響整個(gè)教育質(zhì)量的提高，甚至?xí)绊懞⒆右簧慕】党砷L。

關(guān)鍵詞：脫貧;心理健康;教育

隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)役全面打響，精準(zhǔn)扶貧政策——易地扶貧搬遷脫貧一批政策的順利實(shí)施，全面落實(shí)國家易地扶貧搬遷政策要求，結(jié)合推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，大批貧困村鎮(zhèn)的貧困戶子女進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。全國各地提出了“教育扶貧拔窮根”的理念，但針對易地扶貧搬遷子女，進(jìn)入城鎮(zhèn)后最凸顯的問題是心理健康問題，他們的心理素質(zhì)十分令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，諸如學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、注意力不集中、厭學(xué)、過分緊張、恐懼、自卑、抑郁、退縮、消極懶惰、缺乏自信等。這些心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生難以融入新的學(xué)習(xí)生活之中，不但直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響整個(gè)教育質(zhì)量的提高，甚至?xí)绊懞⒆右簧慕】党砷L。這些心理障礙有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式及形成原因，所以學(xué)校教師要根據(jù)實(shí)際，有針對性地加強(qiáng)對易地扶貧搬遷學(xué)生的心理健康教育。

一、易地扶貧搬遷學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)形式及原因

（一）缺乏自信。缺乏自信這種心理疾病普遍存在于高年級，是提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的嚴(yán)重障礙，對學(xué)生的身心健康發(fā)展影響極大。隨著年齡的增長，孩子們開始有了羞澀感，當(dāng)自尊心受到傷害，當(dāng)成績處于落后，當(dāng)生活遇到挫折，特別是想到到自己是山里人，生活條件、家庭經(jīng)濟(jì)水平比城里人差，天生就比城里的人笨，就比別人的地位低下，這種復(fù)雜的心理便可能轉(zhuǎn)化為自卑、失去自信，走入心理誤區(qū)，對自己的前途命運(yùn)完全失去信心。

（二）情緒抑郁。抑郁是一種低落的情緒，包括對外界環(huán)境失去興趣，對以前感興趣的活動或物體失去探索的動力，因此會產(chǎn)生消極、回避。嚴(yán)重的抑郁會演變成一種痛苦的混亂，使人情緒沉悶、反應(yīng)速度減慢、對身邊事物沒興趣，直至自殺或自傷。易地搬遷到城鎮(zhèn)的少年兒童更能會體驗(yàn)抑郁情緒，并出現(xiàn)抑郁情緒下的行為表現(xiàn)。少年兒童的抑郁情緒常常不能被老師和家長所關(guān)注，但兒童深度抑郁后就可能會出現(xiàn)吸煙、酗酒、打架斗毆、故意破壞公共實(shí)施、自殺等各種不良行為。因此，易地移民搬遷孩子的抑郁情緒需要引起老師和家長的注意。

二、加強(qiáng)易地扶貧搬遷學(xué)生的心理健康教育

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（who）的定義，心理健康包括：沒有心理疾病或變態(tài)、個(gè)體社會良好、人格完善心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。所謂心理健康教育，就是根據(jù)心理將康的標(biāo)準(zhǔn)，提高人的心理素質(zhì)，防止人的心理疾病。我國青少年心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展?！痹趯?shí)踐中，我們認(rèn)為，心理健康教育的主要內(nèi)容包含智力因素健康教育和非智力因素健康教育。在兩者之間，非智力因素健康教育最為重要?；谶@個(gè)認(rèn)識，應(yīng)從以下四個(gè)方面有針對性地加強(qiáng)對易地扶貧搬遷學(xué)生的心理健康教育：

（一）重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

我們知道，心理素質(zhì)主要包括智力和非智力因素。智力因素和非智力因素是相互依存，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。其中，智力是核心，非智力因素對智力因素有重要的補(bǔ)償、促進(jìn)或抑制作用。古今中外，凡學(xué)業(yè)和事業(yè)有成就的人，他們除了有良好的智力因素外，還具有良好的非智力因素。

人的智力要提高，必須有良好的非智力因素的積極參與。學(xué)習(xí)的效果與他本人的動機(jī)、愛好、意志等非智力因素有著直接的聯(lián)系。易地扶貧搬遷的貧困學(xué)生在良好的智力因素方面，他們想象力豐富，記憶力也不差，但由于他們來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，需要很長一段時(shí)間的適應(yīng)過程，導(dǎo)致非智力因素方面的欠缺，而不會成為學(xué)習(xí)的自覺者。作為教師，就必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，列舉現(xiàn)實(shí)生活中勤能補(bǔ)拙的事例，從正面教育孩子，讓孩子明白，讀書能改變命運(yùn)，國家“扶貧先扶志”的英明決策，引領(lǐng)孩子明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦學(xué)習(xí)。

（二）減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

時(shí)間加汗水、陽光加燈光、書山加題海的“三加教學(xué)法”已在中國教育界橫行多年，一直制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，原因在于評價(jià)制度仍然是“高考指揮棒”、學(xué)科知識的“分?jǐn)?shù)”。老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)科考試分?jǐn)?shù)，均采取題海戰(zhàn)術(shù)，補(bǔ)課、加課的辦法，給學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)思想壓力，壓得學(xué)生喘不過氣起來，成績差的孩子就選擇放棄，成績好的孩子為了分?jǐn)?shù)而加班加點(diǎn)，不擇手段，直接影響了孩子的身心發(fā)展。那么，要減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子的身心得到健康發(fā)展，學(xué)校只有以素質(zhì)教育為目標(biāo)來編寫校本教材，合理利用國家教材、地方教材，真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展，真正以素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)來建立學(xué)校的教學(xué)評價(jià)制度，教師績效考核制度。

（三）構(gòu)建和諧的心育環(huán)境

學(xué)校，要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，成立家長學(xué)校，通過定期對家長進(jìn)行教育，讓家長懂得教育子女的方法，給孩子營造一個(gè)良好的家庭心育環(huán)境。強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，把心理健康教育納入課程，并要求所有教師在學(xué)科教學(xué)中自然滲透心理健康教育。教師，應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生積極參加班級、學(xué)校、社區(qū)組織的文娛活動，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作最有樂趣的事，自覺、快樂地學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)。

百年大計(jì)，教育為本。扶貧先扶智，治貧先治愚。教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，是涉及千家萬戶的民生工程。學(xué)校是實(shí)施這一民生工程的主體，要全面落實(shí)“三免一補(bǔ)”政策。然而，教師是實(shí)施這一民生工程的關(guān)鍵，必須全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。特別要加強(qiáng)對易地扶貧搬遷學(xué)生這一特殊群體的心理健康教育，不放棄任何一個(gè)差生，不放棄任何一個(gè)貧困生，讓他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，快樂健康成長。

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貴州省習(xí)水縣思源中學(xué) 貴州 習(xí)水 564600