高冬潔

摘要：采用文獻(xiàn)法，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)等作了綜述，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的形成路徑作了歸結(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)是指用高尚師德“育人”和用數(shù)學(xué)方式“樹人”的專業(yè)素養(yǎng)。這里的數(shù)學(xué)方式是指用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去“看”“想”“寫“做”，即用“數(shù)學(xué)的眼光”看問題，用“數(shù)學(xué)的思維”想問題，用“數(shù)學(xué)的語(yǔ)言”表達(dá)問題，以及用“學(xué)的‘四基’”解決問題教師核心素養(yǎng)具有主體性、修煉性、融合性等特點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的形成有多種路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng);師德育人;數(shù)學(xué)樹人;研究綜述

近幾年來教師核心素養(yǎng)的研究備受關(guān)注。習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了六點(diǎn)要求，即“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”，這也是中學(xué)數(shù)學(xué)教師提升師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，承擔(dān)著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。很顯然，“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”和“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”是新時(shí)期賦予中學(xué)數(shù)學(xué)教師的兩大根本任務(wù)，這兩大根本任務(wù)可簡(jiǎn)化為“育人”和“樹人”。更具體地說，就是數(shù)學(xué)教師以高尚的師德育人和以數(shù)學(xué)的方式樹人，由此促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師“育人”和“樹人”工作都高度依賴于教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師肩負(fù)“育人”和“樹人”的重要職責(zé)。因此，全面提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“育人”和“樹人”的必要前提，研究中學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)對(duì)理論界和實(shí)踐層面都很有必要。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

由于專門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教師的文獻(xiàn)相對(duì)較少，因此借鑒教師核心素養(yǎng)一些通識(shí)性成果是不錯(cuò)的選擇。關(guān)于教師核心素養(yǎng)，歐盟主張三位一體，美國(guó)主張技能取向，新加坡主張綜合性知識(shí)取向。國(guó)內(nèi)對(duì)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也做了不少探討，歸結(jié)起來有下面幾種界定：（1）“本體論”說。教師核心素養(yǎng)的本質(zhì)是教育哲學(xué)的本體性回歸，回歸到基于人本位的教育本體論。（2）“跨學(xué)科”說。教師核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的普遍素養(yǎng)。（3）“心理傾向”說。教師核心素養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)修習(xí)之后而獲得普遍認(rèn)可的關(guān)鍵性知識(shí)、能力、健康及心理傾向性。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師的關(guān)鍵性知識(shí)應(yīng)是數(shù)學(xué)專業(yè)中的核心知識(shí)，如核心概念、基本公式、重要命題、核心思想方法;關(guān)鍵能力是指教師在數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中所沉淀的個(gè)性化的判斷與選擇能力。（4）“素養(yǎng)體系”說。教師核心素養(yǎng)是滿足教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是具有整體性和系統(tǒng)性的素養(yǎng)體系。（5）“高層次專業(yè)”說。教師核心素養(yǎng)是教師在其教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的高層次專業(yè)素養(yǎng)。“整合”說。教師核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值和個(gè)人特征的整合，賦予教師能夠在特定情境中專業(yè)地和適切地以一種連貫的方式有效利用它們?！案呒?jí)能力”說。教師核心素養(yǎng)是解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力和人性能力等。這些研究都富有啟發(fā)性，但多數(shù)研究不夠重視教師的師德修養(yǎng)。師德差的教師既不能“立德”又難以“育人”。研究者認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)是指用高尚師德“育人”和用數(shù)學(xué)方式“樹人”的專業(yè)素養(yǎng)。這里的數(shù)學(xué)方式是指用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去“看”“想”“寫”“做”，即用“數(shù)學(xué)的眼光”去看問題，用“數(shù)學(xué)的思維”去想問題，用“數(shù)學(xué)的語(yǔ)言”去表達(dá)問題，以及用“數(shù)學(xué)的‘四基’”去解決問題。這個(gè)界定突出了高尚師德的育人功能，當(dāng)然，數(shù)學(xué)本身也具有較好育人功能，但本文不打算探討數(shù)學(xué)育人問題，更側(cè)重于探討數(shù)學(xué)樹人的問題。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的外延

有研究將教師素養(yǎng)歸結(jié)為認(rèn)知素養(yǎng)、內(nèi)省素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)四個(gè)領(lǐng)域。有人將教師核心素養(yǎng)分為教育理念、教育情懷、教育能力（包含文化底蘊(yùn)、教育智慧、教育研究力、教學(xué)交往素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)）、教師人格素養(yǎng)。把教師的人格素養(yǎng)納入教師核心素養(yǎng)是富有啟發(fā)性的，因?yàn)榻逃母灸康氖峭晟茖W(xué)生人格的教育，這當(dāng)然需要教師具有完滿（美）人格才能施以“身教”。有人提出了教師的八個(gè)核心素養(yǎng)：了解學(xué)生、遵循規(guī)律、奉獻(xiàn)祖國(guó)、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、精益教學(xué)、立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展。把教師的道德情操納入教師核心素養(yǎng)應(yīng)是必要的，因?yàn)榻處煾呱械牡赖虑椴偈墙處熡说母厩疤?。有人將教師核心素養(yǎng)分為教育知識(shí)、教育情懷、反思學(xué)習(xí)能力。這里把教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)排斥在外似有不妥。有人從教師具備的關(guān)鍵能力來分，分為八個(gè)要素：社會(huì)了解力、本體性知識(shí)、本體性能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)力、能力培養(yǎng)力、社會(huì)聯(lián)通力、診斷評(píng)價(jià)力。王光明認(rèn)為教師核心素養(yǎng)包括“一精神兩修養(yǎng)”和“三大能力”，即教育精神，道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、溝通與合作能力，教師對(duì)各要素的認(rèn)同程度均在97%以上。之后，他又強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)和教研能力對(duì)于核心素養(yǎng)的重要性，并把教師核心素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)要素修訂為“三素養(yǎng)一精神”（即政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及教育精神）和“四大能力”（即教育教學(xué)能力、教研和創(chuàng)新能力、溝通和合作能力、學(xué)習(xí)和反思能力）。從“立德樹人是教育的根本任務(wù)”可以推出，教師的師德素養(yǎng)不可或缺。師德素養(yǎng)包含著教師對(duì)黨的教育事業(yè)的無限熱愛，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的愛即教育愛。教育愛是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向，能維持、調(diào)節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，體現(xiàn)出教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的寬厚仁愛。

結(jié)束語(yǔ);教師核心素養(yǎng)的界定并未達(dá)成共識(shí)，“師德素養(yǎng)”到底如何定位，中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)、構(gòu)成要素、培養(yǎng)策略，中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的形成路徑，已有研究方法大多為質(zhì)性研究但缺少量化研究等問題，往后都值得注意和研究。

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