李佳

【摘要】新課程下小學音樂課堂教學不僅要求教師教會學生應該如何正確地唱歌，更加需要關注對學生進行審美能力的培養(yǎng)和訓練。本文主要就小學音樂課堂教學當中對學生進行審美能力的培訓提出幾點對應的策略。

【關鍵 詞】審美能力;小學;音樂教學;策略

音樂新課程強調音樂教育以審美為核心取向。音樂作為一門審美藝術，最能表達人們的情感。作為一名音樂教師，如何以音樂新課程標準為指導，從音樂教學實際出發(fā)，結合音樂教材（文本）實際，結合班級學生實際有的放矢地在音樂教學中著力提升學生的審美情趣呢？

一、激發(fā)學生音樂學習興趣，引導學生感受理解音樂作品“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是小學生進行音樂學習的一種內(nèi)部動機，是點燃小學生智慧的一種火花。美國著名的心理學家布魯納認為，學習的刺激來源于學生對所學內(nèi)容的興趣。小學生良好音樂的學習習慣的形成離不開興趣所發(fā)揮的重要作用。在小學音樂教學中激發(fā)學生學習興趣的方式、方法、策略、途徑是多種多樣的，可以通過構建良好和諧的師生關系去激發(fā)學生英語學習的興趣，可以通過渲染音樂課堂教學氛圍，去激發(fā)學生的音樂學習興趣，可以通過組織學生進行生動活潑的游戲活動去激發(fā)學生的音樂學習興趣，可以引導學生開展各種各樣的競賽活動去激發(fā)學生音樂學習的興趣，教師還可以借助于多媒體信息技術的手段去激發(fā)學生音樂學習興趣，因多媒體技術以其形象生動、鮮活可以有效地引發(fā)學生對音樂作品的有效理解。

比如，在以《小青蛙》為主題的音樂欣賞教學時，教師為了讓學生有效地理解、感受、體驗《小青蛙》這一作品的內(nèi)涵，獲得審美的愉悅，教師就可以從激發(fā)學生學習《小青蛙》的興趣入手，讓學生在學習《小青蛙》時思維被“活化’，想象被放飛。因此，教師讓學生欣賞《小青蛙》的樂曲第一段時，就可以用多媒體課件呈現(xiàn)“荷塘”這一小青蛙生活的情境，讓學生邊欣賞音樂邊展開想象的翅膀，鼓勵學生思維發(fā)散，大膽想象小青蛙在荷塘里會做些什么呢？在學生們精彩紛呈的想象描繪中“小青蛙”躍入屏幕中，對學生產(chǎn)生強烈的“視角”刺激，小青蛙“動態(tài)化”的活動深深地吸引著學生，讓學生體驗到了音樂的動態(tài)美。這樣的教學直觀而具體，能有效地激發(fā)學生音樂學習的興趣，加深學生對音樂作品的理解。

二、誘發(fā)學生音樂學習情感，提高學生音樂作品的審美品位

現(xiàn)代教育心理學研究認為：小學生天性好奇，較強烈的可塑性，常常會對美好的事物充滿著無限的向往，充滿著美好的憧憬。而音樂恰恰又是能著力表達人的情感的一門藝術，音樂課堂理應成為小學生獲得審美藝術情趣的“磁場”。但由于小學生年齡小，知識面比較狹窄，認知視域受限，生活閱歷欠缺，對是與非、美與丑等的分辨尚處于一種“萌芽”的狀態(tài)中。顯然，教師在音樂教學中應引領、點撥、指導小學生去對音樂形象進行比較，進行鑒別，以不斷地提升小學生的審美藝術能力。 比如，教學“貓和老鼠”時，教師就可以從音樂內(nèi)容為“切入點”， 激發(fā)學生體驗、感悟小貓的勤勞可愛的品格，體驗、感悟小老鼠勇予改過等品格，鼓勵學生各抒己見，發(fā)表對貓與老鼠的獨特看法，鼓勵學生在想象的世界里自由翱翔，從而獲得對“貓和老鼠”這一音樂文本的獨特的情感體驗，以感受這一作品的內(nèi)涵，提高學生的審美音樂品位，激發(fā)學生高尚的情操。

三、陶冶學生高尚情操，滲透思想品德教育對學生加強思想品德教育是每一門學科的任務，音樂學科同樣如此。教師應以音樂新課程為指導，從音樂教材（文本）實際出發(fā)，努力挖掘音樂教材（文本）中的思想品德教育因素。比如，像《春天的故事》《東方之珠》《勞動最光榮》等歌曲，教師就應深入剖析這些歌曲的德育因素并在教學中進行必要的滲透。事實上，音樂教育對于陶冶小學生高尚的情操，加強小學生的品行修養(yǎng)，確立正確的審美觀有不可低估的作用。教師應結合音樂的旋律，音樂的節(jié)奏，音樂的和聲等引導小學生進入音樂所表現(xiàn)的特殊意境之中，讓小學生在特定的旋律、特定的音樂節(jié)奏、特定的音樂和聲中受到一定的思想品德的教育。需強調的是作為音樂教師的我們應著力讓小學生去有效地欣賞我國的民族音樂，以激發(fā)學生的民族自豪感。如讓小學生通過欣賞《小放牛郎》，以喚發(fā)起小學生的愛國主義情懷，使小學生的心靈得以“凈化”。

四、優(yōu)化音樂評價機制，激發(fā)學生音樂學習“正能量”音樂新課程倡導的音樂評價，應以激勵、欣賞為主，應堅持正面評價。音樂評價的出發(fā)點與歸宿點就是為了學生的發(fā)展，音樂評價的主體是學生。教師應優(yōu)化音樂評價的機制，彰顯學生的主體地位，通過優(yōu)化的評價，讓學生獲得對音樂學習的積極體驗。教師對學生在音樂學習中的成功之處，即使是一個微不足道的進步之處，教師也應進行“正面”的激勵評價。事實上，教師的一個贊許的目光，一句激勵性的語言都能引發(fā)學生對音樂的學習情趣，樹立起學生的自信心。

音樂課堂上的評價包括教師對學生音樂學習過程的評價，如對學生自主探究情況、合作交流情況等予以評價;對小學生在音樂學習過程中的情感、態(tài)度與價值觀等方面進行評價。當然，音樂學習過程中的評價可以是學生個體自身的自評與學生間的互評，也可以包括家長對學生的評價等。

總而言之，在當前新課程改革這種形勢之下，小學音樂教師不能再繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的教學方式了，應該認真地利用音樂資源來幫助學生更好地培養(yǎng)自身的音樂鑒賞能力以及審美能力。在進行音樂教學的過程中，教師需要認真地觀察學生在音樂方面的天賦，而且還需要利用學生在音樂方面的天賦來訓練學生對于音樂的興趣和熱情，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)音樂當中的美，感受音樂當中所包含的美，并且最終可以幫助并引導學生形成一定的審美能力。

呼和浩特市藝校 010070