陸麗斌

摘要：語文是一門綜合性學科，源自于我們的日常生活，與我們生活息息相關(guān)，通過語文的學習，能夠讓我們積累更多的詞匯，還能夠讓我們感受文章中作者的情感流動。但是，關(guān)于語文寫作的教學，大多數(shù)教師都會陷入困境，一方面是學生對寫作不感興趣，另一方面是教師的教學方法不夠科學。新課改下，繪本是一種新的方法，能夠有效幫助學生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學中段語文;繪本寫作;教學方法;融合

前言：

小學生常常有著天馬行空的想象力，對新的事物好奇心非常強，并且對不同的事物都有自己的見解。但是對于寫作卻往往無從下手，有可能是學生遺忘了自己的想象力，也有可能是作文題目無法去深入思考。巧妙的運用繪本，可以很好的解決這個問題。

一、繪本與寫作的融合意義

繪本就是用大量的畫面去組成的書本，也可以稱作圖畫書。在不同的繪本中，我們能看到文字與圖畫之間的激撞所形成的火花。繪本是從小孩子的角度去出發(fā)的，一般描寫的都是小孩子心中的故事。在寫作中運用繪本的意義是能夠激發(fā)學生的寫作興趣。當學生的寫作方向從繪本出發(fā)，枯燥乏味的文字就會變?yōu)橐环嗖实膱D像，不需要教師進行多次的重復，學生便可以主動地去閱讀繪本，更好的去展開聯(lián)想，為續(xù)寫增添更多的內(nèi)容。另外，也有利于培養(yǎng)學生的想象力。同時也能夠抒發(fā)學生的真實情感。大多數(shù)人的寫作都是千篇一律的。他們一般寫作文描述的都是別人的經(jīng)歷，就是照完別人的經(jīng)歷來當做自己的經(jīng)歷，并沒有真情實感的流露。但是，繪本更貼近學生的真實生活，更容易激發(fā)學生的共鳴，在寫作中能夠有感而發(fā)，抒發(fā)自己的情感。

在小學階段語文寫作教學過程中，除了要讓學生盡可能多的去閱讀，增加學生的詞匯量，同時還要逐漸的提升寫作技巧。因此，教師在授予學生寫作技巧的過程中，應該逐漸的引導學生能夠有正確的學習方法去提升自己的寫作技巧，通過閱讀更多的本來完成的寫作來提高自己的寫作水平。另外，在學生閱讀的過程中，教師要耐心的去指導，帶領(lǐng)學生一起去體會繪本中的真正含義，這樣不僅可以增加學生的閱讀量，還能夠讓學生在閱讀的過程中去學會相應的寫作技巧，還能夠豐富學生的想象力。因此，教師在教學過程中，運用繪本是非常必要的。此外，還要注意不同的學生接受能力不同學生，要因材施教。爭取做到讓每個學生都能夠收獲知識，熟練的掌握相應的寫作技巧，以此來提升寫作水平。

二、小學中段語文繪本寫作教學方法

（一）閱讀

要想讓學生更好的去了解繪本，就需要學生去閱讀繪本，理解其中的真正含義，并且也能夠引發(fā)學生深入思考，大多數(shù)學生在看到繪本的時候一般都隨意翻閱，幾分鐘就閱讀完畢。整體上可能理解繪本的大概意思，但是對繪本的深入思考不足。對于繪本應如何閱讀，這就需要教師不斷的引導學生，不要只看繪本中的文字，而是嘗試著讓學生用自己的想象力把所看到的文字想象中成一副畫，用圖畫來解答這篇文章的內(nèi)容。

例如，在學習部編版小學語文六年級下冊《湯姆索亞歷險記》這一節(jié)課時，教師在講授這一節(jié)課時，可以先設置一些問題，比如，“湯姆索亞在整個過程中經(jīng)歷了幾次災難，都是什么？”，等等之類的，讓學生帶著問題去思考，之后教師讓學生根據(jù)自己所看到的，在腦海中勾勒相應的情節(jié)，通過這個過程，不僅可以加深學生對故事情節(jié)的理解，還能夠提高學生的想象力。

（二）模仿

模仿這種本領(lǐng)是與生俱來的，從出生起就一直在模仿。因此，模仿繪本進行寫作他們來說也是非常簡單的。在模仿繪本的過程中，學生可以豐富自己的寫作能力，寫作資源，也可以添加自己的情感，體會語言文字的美妙，用語言文字去表達內(nèi)心。同時也可以學習相應的寫作技巧，寫作手法，將這些手法運用到自己的寫作過程中。

（三）續(xù)寫

在小學語文寫作的過程中，續(xù)寫是學生應該要具備的技能。但是，大多數(shù)學生往往不知道往哪個方面去思考。因此，這就需要教師去付出更多的努力。在每次閱讀故事的時候，學生大都會迫切的詢問之后發(fā)生了什么，教師可以利于學生的好奇心，讓學生續(xù)寫的故事，逐漸提升文章續(xù)寫的能力。繪本的圖畫是吸引學生的主要地方，但是在小學階段如果一味的欣賞繪本中的圖畫而忽略了運用繪本真正意義，這樣就無法達到相應的目的。因此，教師在教學過程中一定要充分運用繪本，同時還要調(diào)動學生的積極性，以此展開相應的教學。在這個過程中，教師可以先讓學生去觀察繪本中的圖畫，之后再加引導，讓學生根據(jù)自己所看到的，結(jié)合自己的想要能力描述接下來可能發(fā)生的故事情節(jié)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的想象力，還能夠提高學生的邏輯思維能力。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》這一節(jié)課時，對于這一節(jié)課，教師要著重看待，這種關(guān)于新科技的內(nèi)容更容易激發(fā)學生的興趣。講授完畢之后，教師可以引導學生去思考在我們身邊有哪些納米技術(shù)，以及有什么作用，從而來激發(fā)學生的想象力。另外，更重要的是，教師要帶領(lǐng)學生去勾勒相應的故事情節(jié)，以此來提高學生的寫作能力。通過對文章續(xù)寫的這種方法，不僅能夠引發(fā)學生思考，還能夠培養(yǎng)學生的想象力。

（四）創(chuàng)新

大多數(shù)學生在看到圖畫的時候，能夠在腦海中想象出相應的情節(jié)，因此，教師可以根據(jù)學生的這特點，讓學生獨自的去創(chuàng)作相應的繪本，讓學生運用繪本來講述內(nèi)心的故事，來豐富學生想象力。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這一節(jié)課時，教師在上課時，可以利用教具多媒體，進行講述，讓畫面帶來的沖擊感，加深學生的印象，以此來引發(fā)學生思考。在這一過程中，教師還可以讓學生主動去回答，自己看到之后的感受。另外，最主要的是，教師要明確自己的教學目的，要給學生講述運用這個畫面的目的。通過這種方法，可以激發(fā)學生的想象力。此外，教師在學生明確寫作方向的基礎(chǔ)上，引導學生獨自創(chuàng)作新的繪本，加深學生對于文章的印象。

總結(jié)：

總而言之，巧妙的運用繪本，可以激發(fā)學生的寫作興趣，能夠讓學生有感而發(fā)。因此，教師要很好的結(jié)合繪本運用到教學當中，激發(fā)學生的寫作興趣，讓每個學生都能夠在繪本中很好的學習。

參考文獻：

[1] 袁園. 繪本與寫作有個約會——小學語文繪本寫作教學策略探究[J]. 安徽教育科研， 2019（4）：57-58.

[2] 楊素香[1]. 繪本閱讀在小學低年級語文教學中的有效融合[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2019（4）：53-53.

作者單位：江蘇省江陰市輔延中心小學