莫秋蓉

摘要：隨著教育教學的不斷改革，教育領(lǐng)域?qū)πW班主任的重視程度越來越高，這就對小學班主任工作的開展提出了更高的要求，在進行班級管理過程中，班主任有必要肩負起班級管理的重要責任，要做到及時了解班級學生的情況，做好學生的榜樣，成為學生成長的引導者和指路人，從而提升學生的的綜合素養(yǎng)?；诖?，本文主要對提高小學班主任的管理策略進行探究，希望能夠幫助學生更好的成長。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;管理;策略

小學班主任在班級管理中不僅要關(guān)注學生的學習情況，還要做好對班級活動的管理，成為班級管理的組織者和領(lǐng)導者。小學階段的學生活潑好動、精力充沛，思想較為直觀，容易出現(xiàn)錯誤，班主任在管理上需要投入更多的精力，采用適合小學生的管理策略，在給予學生教學引導和保證安全的基礎(chǔ)上，為學生的成長創(chuàng)建自由發(fā)展的空間，以呈現(xiàn)出小學生特有的活潑向上的精神面貌。班級學生來自不同的家庭、不同的成長經(jīng)歷，性格也都有所不同，因此，班主任需要找尋適宜的科學有效的管理策略，以保證學生的成長成才。

一、班主任以身作則、言傳身教

作為一名班主任，班主任有必要不斷提升自身的修養(yǎng)和專業(yè)能力。小學階段的學生具有很大的好奇心，喜歡模仿成人的言行，尤其是對自己的班主任，每天都會見面，并且在學生中間具有權(quán)威性。班主任的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，因此，班主任在進行班級管理時有必要重視自身的細節(jié)。小學生的思維較為直觀，單純的說教往往產(chǎn)生的效果不好，給學生的印象不夠深刻，對學生的身心觸動也不大，時間久了學生和教師都會產(chǎn)生抵觸情緒。班主任可以在管理中采取多種手段的方法，其中，班主任可以根據(jù)教學情景，身體力行的的感染學生。舉個例子，新學期開始，班主任在進入班級后，發(fā)現(xiàn)學生沒有值日，班級里的垃圾沒有倒，黑板沒有擦，地上有紙屑，小學生亂哄哄的在一起打鬧。這個時候班主任如果直接嚴厲的管教學生，讓學生安靜下來，這樣對學生難以起到教育的意義，甚至會導致學生的抵觸。這時，筆者選擇默默的擦黑板，倒垃圾，學生們逐漸安靜下來，從吃驚、不知所措到自發(fā)的拿起掃把、抹布開始一起打掃教室。在班級的大掃除中，筆者總是參與其中，與學生一起打掃班級衛(wèi)生，學生在教師的感染下慢慢的變得以打掃衛(wèi)生為榮，并且在值日，大掃除中做好班級每一個角落的衛(wèi)生工作。這樣長久下來，學生學習的外在環(huán)境得以保持。由此可見，班主任與其不斷強調(diào)班級的衛(wèi)生工作，不如直接去“做”，在學生中間樹立積極的模范帶頭作用，成為學生的榜樣，用自己的人格魅力去感染學生。

二、班主任以關(guān)愛學生為基本原則

班主任在進行班級管理時，有必要確保自身有過硬的心理素質(zhì)，以及積極完善自身的教學理念，在班級活動中對各種突發(fā)事件有冷靜處理的能力，同時，班主任要把問題的處理和解決建立在關(guān)愛學生的條件下。陶行知說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！睂W生的關(guān)愛只有貫穿在教育的始終，才能成為班級管理的合格者。小學生階段的學生相較于初高中的學生，性格上更為活潑，但是他們的心理還不夠成熟，他們剛開始探索這個世界，正在接收學習來自外界的各種信息，對其他人的反饋評價就顯得有些敏感，班主任針對此在管理活動中要尤為自己的管理方式，要讓學生感受到來自教師的友好，保護學生較為敏感的心理，讓學生能夠帶著這份友好學會交朋友、與他人相處，并且更好的融入這個社會。班主任需要關(guān)注學生的方方面面，班集體就像一個大家庭一樣，班主任就是家長，需要了解學生的愛好，摸準學生的性格，關(guān)心學生的家庭生活，做好與學生的溝通，當學生出現(xiàn)任何問題時，都要給予學生幫助，尤其是班級的一些學困生，班主任更要做到對學生的主動關(guān)心和愛護，讓他們感覺自己也是被老師的重視，班主任要積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予他們信心，維護他們的自尊心。小學生心思較為單純，如果教師沒有給到所有學生關(guān)愛，沒有做到一視同仁，就會給班級管理帶來困難，導致這部分學生和家長的不信任。所以，班主任要真誠、友愛、平等的對待每一個學生，根據(jù)學生的心態(tài)看待問題，這樣才能成為一名合格的班主任。

三、班主任要全面衡量與評價學生

小學階段的學生很大的發(fā)展空間，而且由于學生的性格、生活背景，興趣等有很大的差異，所以班主任在進行班級管理的時候不能采取單一的方式，對學生的評價不能只根據(jù)學生的成績，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，根據(jù)學生的差異進行教學管理。班主任在日常要多與學生溝通，在平等友善的交流下聽一聽學生的心聲，注重對學生的觀察，并且及時與任課教師溝通，做到對學生的全面詳細的了解。從而在班級管理中，教師及時洞察學生的變化，掌握學生的思想變化，及時準確有針對的進行個別教育。班主任在管理中，要做一位有心人，善于發(fā)現(xiàn)所有學生的優(yōu)點，同時對于學優(yōu)生，還要及時看到他們存在的問題，比如性格上較為自負、心理抗壓能力弱等，多于學困生，既要看到他們學習上存在的問題，還要看到他們的長處，如喜歡畫畫、唱歌、熱愛勞動等。班主任要做的就是要利用他們的長處對存在的問題進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對學生更全面的培養(yǎng)，從而提升學生的綜合能力，保證小學生的健康快樂的成長。因此，班主任對學生的評價不能格式化，片面化，要從學生的差異出發(fā)，做好對學生的激勵，給予學生信心，鼓勵學生完善自己，不斷進步。例如，定期召開主題班會，對學生在該階段存在的優(yōu)秀行為進行表揚，在學生中間樹立榜樣的意識，設(shè)立“體育之星”、“勞動之星”、“進步標兵”等等，對各類學生進行正向評價，在學生中間起到激勵的作用，這樣學生的都能根據(jù)自身的優(yōu)點，增強自己的信心，感受成功的快樂，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

總而言之，優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建，離不開班主任的管理，新課改給班主任的工作提出了新的要求，班主任有必要積極學習先進的管理經(jīng)驗，改變以往較為強硬的管理模式，以培養(yǎng)學生的長久發(fā)展為目標，注重對學生健全人格的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

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