摘要：在新課程改革的背景下，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)的重點(diǎn)。而小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的教學(xué)科目，實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在親身參與的情況下，探究大自然中的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也逐漸受到了重視和關(guān)注，但仍然存在很多不足之處，本文以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新為主要內(nèi)容展開(kāi)討論。

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改進(jìn)創(chuàng)新

引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐到實(shí)際的生活當(dāng)中?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的目的是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而使學(xué)生形成自身對(duì)事物的認(rèn)知，提升自己的判斷能力。但在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)并未發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和意義，本文從小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)革新的方式。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然存在重結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要分為兩部分，其一是教師因傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)也當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)答案進(jìn)行探究，并沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的推導(dǎo)過(guò)程，擔(dān)心學(xué)生因操作不當(dāng)或者其他因素沒(méi)有得到教材上的結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的目的和意義;其二是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展大部分是通過(guò)教師的演示進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少。長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生也會(huì)逐漸失去對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)驗(yàn)意義

在以往的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多內(nèi)容都是在教師的演示下開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。部分科學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是選擇一些較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容和研究課題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏探究的意義，難以做到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。甚至部分教師?duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重視，認(rèn)為學(xué)生只要掌握好實(shí)驗(yàn)結(jié)論就可以，沒(méi)有必要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，在科學(xué)課堂并沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或者只是敷衍了事的教學(xué)態(tài)度開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂。這樣的教學(xué)方式，不僅難以發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的作用，甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

（三）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不當(dāng)，影響實(shí)驗(yàn)效果

部分教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，存在兩部分不足之處。首先是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的安全性考慮不周，小學(xué)生生性活潑，安全意識(shí)不高，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能因?yàn)椴灰?guī)范的操作或是好奇心的驅(qū)使，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)具有安全隱患;其次，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材有所欠缺。而且由于學(xué)生人數(shù)較多，教師自身難以同時(shí)兼顧到全部的學(xué)生，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)效果造成一定的影響。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新

（一）充分發(fā)揮出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主性

充分發(fā)揮出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的自主性，這一要求不僅僅是新課程改革的要求，同樣也是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展的前提。只有發(fā)揮出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的主體性，才能激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)和探究欲望，從而有效的達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的目的。因此，小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，要仔細(xì)的研讀科學(xué)課本中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，制定出適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在保證實(shí)驗(yàn)安全和順利的前提下，提升學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力。

例如教師在講解青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材中《種子發(fā)芽了》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前教師可以向讓學(xué)生分析種子發(fā)芽需要哪些外界因素，比如“土壤、陽(yáng)光、空氣、水”等方面。并讓分成兩人或三人一組，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析種子在怎樣的環(huán)境下生長(zhǎng)的更快，并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）關(guān)注學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的生成性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展要遵循科學(xué)精神，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的過(guò)程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、做出假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)探究，最終得出結(jié)論的科學(xué)思維。學(xué)生思維能力的提升，除了學(xué)生自身的探究能力，教師的正確的引導(dǎo)也是非常重要的內(nèi)容。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生一些生成性問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該敷衍學(xué)生，而是要讓學(xué)生能夠大膽的思考和驗(yàn)證，從而提升學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)的成就感。

例如，在《浮和沉》這節(jié)課程的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，部分學(xué)生在探究鉛筆在水中的浮力時(shí)，發(fā)現(xiàn)鉛筆在進(jìn)入水中之后馬上就沉了下去。對(duì)于這種生成性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并分析影響浮力的因素。學(xué)生提出，會(huì)不會(huì)是因?yàn)殂U筆的重量太重，水的浮力不夠才產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象。另一個(gè)學(xué)生提出，換一個(gè)容量大一些的容器來(lái)裝水。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究之后，果然鉛筆可以在另一個(gè)容器里浮上來(lái)。通過(guò)生成性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考影響實(shí)驗(yàn)的因素，從而得出結(jié)論。

（三）重視實(shí)驗(yàn)器材的使用以及安全性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展時(shí)實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備是必不可少的內(nèi)容，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)要注重材料的“適切性”，主要是指教師要選擇適合小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，在保證學(xué)生安全的同時(shí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利的開(kāi)展。小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生年齡大致在10歲左右，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能因?yàn)槭艿狡渌挛锏奈浟藢?shí)驗(yàn)的進(jìn)行，或者會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)的行為等。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可以將學(xué)生分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，小組成員之間產(chǎn)生相互監(jiān)督和相互配合的作用。同時(shí)教師盡量選擇生活中較為常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，并在實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)始前，明確的像學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，盡量的規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新離不開(kāi)教師的教學(xué)理念的革新，為使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋鼮橛行У拈_(kāi)展，首先教師要尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。其次，教師要基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)也要注重實(shí)驗(yàn)材料的選擇，保證實(shí)驗(yàn)的安全性。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力之下，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。

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