徐梁

摘要：新課改中提出教師需要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)，向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)知識的表層，而需要對知識進(jìn)行深度剖析，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方法，還是停留在表面，這對于提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識有著極大的影響。因此，高中物理教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，并且對如何促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，通過不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識。

關(guān)鍵詞：高中物理;深度學(xué)習(xí);分析

引言

深度學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念，其主要是指人在其對知識理解程度的基礎(chǔ)之上，深度剖析問題的本質(zhì)，從而讓人對知識有一個更深層次的理解。處于高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識過程中，由于其自身所學(xué)知識過多，且接觸的范圍較廣。所以在這個階段的學(xué)生，很多人對知識的理解過于片面，未對知識進(jìn)行深度剖析與理解。尤其是高中物理知識，其理論性較強(qiáng)，范圍廣，而且要求學(xué)生對知識的理解做到全方位，這樣才能將物理知識學(xué)透。

一、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，大多數(shù)物理教師都是采取填鴨式的教學(xué)方式，將所有知識直接灌輸給學(xué)生，并沒有重視學(xué)生是否對知識理解，而學(xué)生知識被動地接受教師所傳授的知識點，并根據(jù)教師的要求，牢記相關(guān)的知識點，并為思考該知識點的用處，以及這樣做到舉一反三。長久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識逐漸變成了死性記憶，逐漸對物理知識失去興趣，從而失去主動對問題思考的能力，一旦問題稍微轉(zhuǎn)變，學(xué)生很容易出現(xiàn)解答不出來的情況發(fā)生，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說非常不利。

（二）物理難度大，學(xué)校對其重視度較少

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵，處于這個時期的學(xué)生，是高考沖刺的最終階段，所有在這個階段的學(xué)生，所需要學(xué)習(xí)的知識也十分復(fù)雜。通常情況下，高中院校會將對學(xué)生教授的重點放在語文、數(shù)學(xué)、英語這三方面，對于物理方面的重視程度并不高，從而導(dǎo)致高中階段的物理課程課時較少。但是物理知識本身難度較大，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點十分繁雜，物理教師很難將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識，通過短暫的一節(jié)課的時間講完，而物理知識難度較大，學(xué)生在課下無人監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情況下，學(xué)生很難將知識牢記，這種情況會導(dǎo)致物理教師再次進(jìn)行課程教學(xué)時，學(xué)生會將上節(jié)課教師所講述的內(nèi)容忘卻大半，這時物理教師要想更好地開展新課程，就必須在課上重復(fù)上節(jié)課所教授的內(nèi)容，這樣不僅不能提高物理教學(xué)效率，而且學(xué)生也無法對物理知識做到更加深入地理解。

二、高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實施策略

（一）營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

高中物理內(nèi)容難度較大，而且所涉及的范圍較廣，物理教師要想幫助學(xué)生記憶物理知識，教師可以通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生，與此同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)出適合當(dāng)前學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)氛圍。物理教師在設(shè)計課堂需要學(xué)生回答的問題時，要保證該問題具有一定的啟發(fā)性，而且還需要其中具備真實的作用，學(xué)生通過對教師所提出的問題進(jìn)行解答，在尋找問題答案期間，不僅提升了學(xué)生的思維能力，而且還能幫助學(xué)生實現(xiàn)對物理的深度理解。因此，物理教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)期間，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)會合理的提出問題，并保證該問題具有一定的啟發(fā)性、真實性，而且教師盡可能將問題設(shè)計具有一定的趣味性，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的積極性提升，還能激發(fā)學(xué)生對解決問題的動力與興趣。而學(xué)生通過不斷對教師所提出的問題進(jìn)行研究，在不斷尋找問題答案的同時，還能復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識，加深自己對物理知識的理解，逐漸學(xué)會舉一反三，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說，具有極大地助力作用。

（二）在聯(lián)系對比中完善知識體系

高中物理教師開展物理課程教學(xué)期間，要想幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生，教授學(xué)生與物理相關(guān)知識點，幫助學(xué)生記憶物理知識，還需要讓學(xué)生學(xué)會將新學(xué)習(xí)的知識，與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識融會貫通。學(xué)生在對新舊知識復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將新舊知識進(jìn)行對比分析，從而對知識有一個深度的理解。在此期間，教師還可以為學(xué)生搭建一個知識架構(gòu)，通過知識結(jié)構(gòu)的方式，學(xué)生能夠快速地將知識貫穿起來，從而形成屬于自身的學(xué)習(xí)方法。比如，教師在講解電場方面的知識時，處于高中階段的學(xué)生，對于物理知識當(dāng)中，電場方面的知識屬于全新的知識點，雖然電場方面的知識點，有許多與重力場方面的知識點相似，但是教師不可完全按照重力場的方式，對學(xué)生進(jìn)行電場方面的講解，但可以引用其中部分知識，來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生對電場有一個更深層次的理解。物理教師在講解知識期間，也可通過對比的方式幫助學(xué)生記憶，通過這樣的教學(xué)方式，還能讓學(xué)生將知識連通起來，從而讓學(xué)生形成一個全新的物理知識體系。

（三）歸納與總結(jié)

物理教師在教導(dǎo)學(xué)生高中物理知識期間，由于高中物理難度相對加大，對于學(xué)生的要求較多，只有學(xué)生對知識的理解足夠深入，并且學(xué)生的理解能力足夠強(qiáng)，這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識。在高中階段物理知識不僅范圍廣，而且其內(nèi)容繁雜且多樣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識期間，雖然學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R大部分理解，但是過于表面，對于知識中一些細(xì)枝末節(jié)的部分，需要學(xué)生細(xì)細(xì)推敲的部分，不容易做到真正把握。因此，高中物理教師在較大學(xué)生物理知識之前，需要對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行歸納，在此期間，教師需要站在學(xué)生的角度看待問題與知識，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解。教師也可以讓學(xué)生自主對知識進(jìn)行歸納，這對于學(xué)生而言，更能讓學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)牢記，所以教師在教導(dǎo)學(xué)生期間，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主對知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而提升學(xué)生對物理知識的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中階段是學(xué)生未來生活優(yōu)質(zhì)與否的重要轉(zhuǎn)折點，在這個時期的學(xué)生，要想讓自己今后的生活變得更好，就需要努力學(xué)習(xí)、把握現(xiàn)在。而教師需要運用最適合這個階段學(xué)生的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時，由于高中物理知識難度極大，而且學(xué)生要想做到完全的理解，也是具有一定的難度，所以教師不僅需要教導(dǎo)學(xué)生知識，還需要讓學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)，將知識理解透徹，這樣才能真正幫助學(xué)生學(xué)好物理。

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（商州區(qū)高級中學(xué)?陜西商洛?726000）